小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略芻議

王燕

摘 要：新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求課前的精心預(yù)設(shè)，還要確保課堂教學(xué)中時(shí)刻有動(dòng)態(tài)的生成。因此，追尋課前預(yù)設(shè)與課堂生成的和諧統(tǒng)一對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的意義。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課前的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備與課堂有效教學(xué)策略做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);預(yù)設(shè);質(zhì)疑;生成

任何課程的課堂教學(xué)實(shí)踐都必須要從課前的備課到課后的總結(jié)，一氣呵成，也就是本文所說(shuō)的預(yù)設(shè)到生成的過(guò)程。而數(shù)學(xué)課程本身，僅就其知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，便具有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和邏輯性，因此教師在課前備課環(huán)節(jié)中必須要對(duì)課堂中應(yīng)該發(fā)生的、可能發(fā)生的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這也是確保課堂教學(xué)有序、有效進(jìn)行的前提。除此之外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又具有一定的開(kāi)放性特征，這完全是教師在對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的強(qiáng)烈求知欲望所產(chǎn)生的。所以，綜其兩方面來(lái)看，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須要做到課前預(yù)設(shè)與課后生成的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。

一、基于教材，展開(kāi)預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)，即是傳統(tǒng)意義上所講的備課，那么教師在備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了要備教材，還要備學(xué)生。備教材的目的是為了流暢地傳遞教學(xué)內(nèi)容，而備學(xué)生則是為了流暢傳遞做準(zhǔn)備。教師只有做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情兩個(gè)方面的精心預(yù)設(shè)，才能夠精準(zhǔn)地把握實(shí)際課堂中的教學(xué)節(jié)奏，也因此使自己所準(zhǔn)備的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)策略得以順利傳輸、應(yīng)用。

1、挖掘教材

教材與課程大綱為教師提供了基本的教學(xué)內(nèi)容，除了這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容以外，教師還需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的本身特征以及教學(xué)模式來(lái)對(duì)教材做深入挖掘，以其中的重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)聯(lián)系課堂教學(xué)中的實(shí)際目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生需求的教學(xué)預(yù)案。例如，在“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”，不難發(fā)現(xiàn)這二者的不同點(diǎn)就在于一個(gè)是分?jǐn)?shù)，一個(gè)是百分?jǐn)?shù)，除了這兩種形式上的區(qū)別，其本質(zhì)的思路是完全一致的。那么在此基礎(chǔ)上，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題中的單位“1”，以其作為除數(shù)，用一般的除法進(jìn)行計(jì)算即可。

2、了解學(xué)情

學(xué)生始終是課堂教學(xué)中的主體，教師不僅要備教材，還要深入了解學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，把握整個(gè)學(xué)生群體的階段性特征，從而以此展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生最顯著的特點(diǎn)就是思維變化，在小學(xué)階段，他們從兒童逐漸向青少年成長(zhǎng)，而其形象思維也在逐漸向抽象思維過(guò)渡，并且會(huì)隨著新事物的不斷出現(xiàn)而變化。換言之，抽象邏輯思維的形成與學(xué)生直接接觸事物所產(chǎn)生的認(rèn)知與情感經(jīng)驗(yàn)有著直接關(guān)系，因而教師要善于通過(guò)生動(dòng)直觀的事物形象來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)理論、概念知識(shí)的理解和建構(gòu)。

3、選擇策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略一般包括有講解、互動(dòng)交流、演示、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)時(shí)練習(xí)等等。教師在對(duì)這些教學(xué)方法手段有充分了解的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)做出判斷和選擇，確保每一堂課都能夠呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。比如講解和實(shí)時(shí)練習(xí)就適合在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課堂中;而互動(dòng)交流則更適用于低年級(jí)一些數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)當(dāng)中。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，遷移質(zhì)疑

求知欲的產(chǎn)生需要一個(gè)好的問(wèn)題做引線，而教師應(yīng)該從問(wèn)題本身入手，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，再到自主提出問(wèn)題、分析并且解決問(wèn)題，這是教學(xué)的方向，也是最終目標(biāo)。首先來(lái)說(shuō)，教師要認(rèn)真研習(xí)教材與課程大綱，從小學(xué)數(shù)學(xué)整體知識(shí)體系來(lái)分析哪些地方是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，哪些又是需要學(xué)生自主探究的。例如，在“兩位數(shù)的乘法”中，教師可以讓學(xué)生先思考教材中例題的各自特點(diǎn)、計(jì)算步驟上的區(qū)別、部分題目中關(guān)于“積”的不同定位以及計(jì)算思路上的差異等等。這樣做的目的既使學(xué)生能夠全面且牢靠的把握本課關(guān)鍵內(nèi)容，也能夠?yàn)橹髮W(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，只有學(xué)生明確產(chǎn)生質(zhì)疑的原因和解決問(wèn)題的方向之后，才能夠順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。這具體需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做出精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，在課堂中悉心點(diǎn)撥、引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力。

三、營(yíng)造氛圍，接受生成

課堂教學(xué)的最終生成是與教師課前精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)掛鉤的，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要做到認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的所有反饋，以一個(gè)積極平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)各種情況，始終為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)良好、輕松愉快的和諧氛圍，這對(duì)于學(xué)生能否全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)至關(guān)重要。例如，在“平行四邊形面積”中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)平行四邊形有了初步了解，并且能夠意識(shí)到平行四邊形的面積可能與之前所學(xué)的相似圖形面積求法相似，以“長(zhǎng)×寬”聯(lián)想到“底×邊”，至于為什么不是“底×高”，這就需要教師在課堂教學(xué)中來(lái)為學(xué)生做出講解?？梢?jiàn)，只有把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況才能夠做到課堂中的靈活應(yīng)對(duì)，既節(jié)省了一部分課堂教學(xué)時(shí)間，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高漲。

綜上所述，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)是非常有必要的，雖然在教學(xué)過(guò)程中會(huì)隨機(jī)生成各種情況，甚至與預(yù)設(shè)有較大差距，但教師的任務(wù)就是不斷地在實(shí)踐中縮短二者之間的差距，使預(yù)設(shè)方案不斷地適合學(xué)生，也使學(xué)生自身的潛能得到激發(fā)，最終達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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