兒童心理學(xué)視角下的兒童文學(xué)翻譯

李博　陳國(guó)興

摘 要：優(yōu)秀的兒童文學(xué)翻譯作品不僅能夠很好地傳達(dá)兒童文學(xué)的內(nèi)涵，讓兒童更好地讀懂兒童文學(xué)作品，還能激發(fā)兒童的想象力，促進(jìn)他們認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展，讓兒童能夠從閱讀中感受美，給他們帶來愉悅和滿足，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。本文在皮亞杰的兒童心理學(xué)理論指導(dǎo)下，以任溶溶的兒童文學(xué)翻譯為例，淺談其兒童文學(xué)翻譯，以期給兒童文學(xué)翻譯在兒童心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供有力的借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué);任溶溶;兒童文學(xué)翻譯

1 引言

本文運(yùn)用皮亞杰的兒童心理學(xué)理論來解釋翻譯兒童文學(xué)的風(fēng)格，這是因?yàn)閷?duì)兒童的研究屬于生命科學(xué)領(lǐng)域，而兒童心理學(xué)家Wallace E.Dixon提到，“就當(dāng)前所有生命科學(xué)領(lǐng)域所取得的成果而言，皮亞杰的工作可能是最深刻的、最具內(nèi)部一致性且最具重大意義的了?！保―ixon，2017）從兒童心理學(xué)的角度對(duì)兒童文學(xué)翻譯特點(diǎn)研究的論文發(fā)表量幾乎為零，屬于創(chuàng)新點(diǎn)。

2 翻譯原則層面

兒童文學(xué)是專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和價(jià)值性的各類文學(xué)作品的總稱。通常所說的兒童文學(xué)是廣義的，它是幼兒文學(xué)（3-6），兒童文學(xué)（6-12），少年文學(xué)（12-17）的總稱。

任溶溶曾提到，“兒童文學(xué)翻譯有一個(gè)特點(diǎn)，就是讀者對(duì)象十分明確，是孩子……根據(jù)他們的年齡特征，還要分幼兒、小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)。給幼兒譯外國(guó)兒歌，自然要譯成兒歌樣子，瑯瑯上口，給大孩子譯書又不要有娃娃腔，孩子大了，都不愛別人把他們看作娃娃?！保ňW(wǎng)址）

由此可見任溶溶在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，會(huì)根據(jù)讀者的年齡特征改變其翻譯的特點(diǎn)，而兒童的心理會(huì)影響其對(duì)作品的理解。這里筆者試從兒童心理學(xué)角度用皮亞杰的發(fā)展理論來進(jìn)行分析和解答。皮亞杰把個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程分為四個(gè)階段：

“⒈感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

⒉前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未獲得守恒的概念。

⒊具體運(yùn)算階段（7-11歲）：兒童具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆.但這一階段兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。

⒋形式運(yùn)算階段（11-15歲）：兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，思維可逆和補(bǔ)償?！保↗ean Piaget，1997）

由此可見，兒童文學(xué)針對(duì)的兒童階段可能是從前運(yùn)算階段，即兒童進(jìn)入“智慧發(fā)展階段”開始到形式運(yùn)算階段。而任溶溶在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，可能會(huì)根據(jù)“感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段”兒童的階段性發(fā)展特點(diǎn)，采取符合該階段兒童語(yǔ)言接受能力的語(yǔ)言來翻譯兒童文學(xué)作品。

例1.

原文：The more quickly this horror is disposed of the better.（Barrie 2007：126）

譯文一：這段恐怖故事，打發(fā)得越快越好。（楊靜遠(yuǎn)2013：141）

譯文二：這一恐怖事件還是越快暴露越好。（任溶溶2012：141）

此處講的是彼得潘被虎克船長(zhǎng)包圍了，虎克船長(zhǎng)已打敗印第安人，而彼得潘卻在等待印第安人敲響勝利的鼓聲，準(zhǔn)備沖生擒虎克，而虎克讓手下敲響戰(zhàn)鼓好讓彼得自投羅網(wǎng)。在徐德榮和楊碩的《論兒童文學(xué)翻譯批評(píng)的“求真—?jiǎng)?wù)實(shí)”綜合模式》中，將任溶溶的譯文判為誤譯，筆者認(rèn)為是不全面的。誠(chéng)然“dispose”有“處理”之意，但是結(jié)合上下文來看任的翻譯更好。如果這一恐怖事件（虎克船長(zhǎng)的陰謀），能夠越快暴露，那么彼得就能越早想出對(duì)策。兒童的思維要經(jīng)過“虎克船長(zhǎng)設(shè)置陰謀——陰謀暴露——想出對(duì)策——處理問題”這一過程。除去形式運(yùn)算階段的兒童，兒童大多會(huì)刨根問底，也就是說會(huì)順著某一條信息進(jìn)行順序思考。除去形式運(yùn)算階段的兒童外，大多數(shù)兒童都不會(huì)有這樣跳躍性的思維。即使形式運(yùn)算階段的兒童可以實(shí)現(xiàn)思維補(bǔ)償，也會(huì)花更多的時(shí)間思考，影響閱讀的流暢性，削弱兒童的閱讀興趣，所以筆者認(rèn)為任溶溶的譯文對(duì)于兒童而言更佳。

任溶溶也曾在自己的博客中提到：“我們只好把外文的文字游戲設(shè)法按原意變成中文的文字游戲……通過這個(gè)辦法，讓中國(guó)孩子和外國(guó)孩子一樣喜歡讀這本書”（網(wǎng)址）由此可見，任溶溶的忠實(shí)性原則，是忠于讀者，而非忠于原作。

3 語(yǔ)言層面

3.1音樂性

皮亞杰認(rèn)為：“智力發(fā)展的起始點(diǎn)和其他生物機(jī)能發(fā)育的起始點(diǎn)相同，不存在差異。在智力結(jié)構(gòu)及過程與生物結(jié)構(gòu)及過程之間尋找相似性?！比藗兒苋菀讓?duì)生物活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和過程進(jìn)行觀測(cè)，比如呼吸和排泄，但是對(duì)智力這種生物機(jī)能的活動(dòng)的觀測(cè)卻不易。因此，皮亞杰受美國(guó)心理學(xué)家James Mark Baldwin的啟發(fā)，用圖式代替結(jié)構(gòu)一詞來描述智力發(fā)展的最基本結(jié)構(gòu);他用同化和順應(yīng)來描述智力發(fā)展的基本過程。就像空氣進(jìn)入呼吸系統(tǒng)，然后呼吸活動(dòng)才能發(fā)生一樣，閱讀的目的是讓信息進(jìn)入兒童的圖式，然后智力才能發(fā)生。雖然呼吸系統(tǒng)只有一個(gè)，但是兒童卻擁有成百上千的圖式。呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)在人的一生中幾乎是相同的，但是人僅在兒童階段的智力結(jié)構(gòu)卻是處于變化的狀態(tài)中的。而先前出現(xiàn)的圖式，會(huì)指導(dǎo)兒童認(rèn)知之后出現(xiàn)的圖式。而兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知是從聲音開始的，對(duì)于韻律和節(jié)奏的變化會(huì)異常敏感。這可能就是兒童對(duì)于含有韻律和節(jié)奏的兒童文學(xué)作品感興趣的原因。

兒童與成人的區(qū)別之一在于兒童總是先對(duì)韻律和節(jié)奏感興趣，其次才是內(nèi)容。韻律和節(jié)奏給兒童一種審美愉悅，能夠激發(fā)他們的情緒。兒童的這一特點(diǎn)要求作者和譯者在遣詞造句上應(yīng)注重語(yǔ)言的節(jié)奏感和音樂感，做到朗朗上口。

例2.

兒童文學(xué)作家Dr.Seuss的代表作《戴高帽的貓》（The cat in the hat），為了押韻，任溶溶也只好不譯作“帽子”而譯作“高帽”，真幸虧中文“貓”和“帽”押韻。

3.2形象性

例3.

So while the children swam and played and splashed water at each other，Wilbur amused himself in the mud along the edge of the brook，where it was warm and moist and delightfully sticky and smooth.

譯文：因此當(dāng)兩個(gè)朋友游泳、玩耍用水你潑我我潑你時(shí)，威爾伯就待在河邊的爛泥里自得其樂，爛泥暖和，濕嗒嗒的，粘粘乎乎，舒服極了。（任溶溶譯）

任的譯文由兩個(gè)相同的字重疊起來構(gòu)成的疊音詞，能給人一種特殊的形象感受。這種較為形象的感受之所以會(huì)產(chǎn)生，是因?yàn)檫\(yùn)用了口語(yǔ)化和疊詞的表達(dá)，更為重要的是這種感受來源于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，而這種結(jié)合了實(shí)際體驗(yàn)的閱讀會(huì)讓兒童讀者產(chǎn)生共鳴。本文一開始便提到，人類會(huì)本能地用先前的圖式對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行分析，然后同化成新的圖式。皮亞杰提出“每個(gè)嬰兒一出生就具有一個(gè)小的簡(jiǎn)單的感官圖式或運(yùn)動(dòng)圖式，諸如看、嘗、觸摸、聽和抓取?！眿雰簳?huì)把物品放到嘴里的原因，便是因?yàn)閶雰哼\(yùn)用先前嘗和抓的圖式，對(duì)信息和物體進(jìn)行分析?！芭汀?、“濕嗒嗒”和“粘粘乎乎”可能都是兒童在現(xiàn)實(shí)生活中所感受到的，而在兒童讀者閱讀時(shí)，更能運(yùn)用先前的圖式加深感受。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在翻譯原則層面，任溶溶兒童文學(xué)翻譯的風(fēng)格是讀者中心式的忠實(shí)。翻譯時(shí)遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律。符合兒童用先前圖式分析信息，并形成新圖式的心理特點(diǎn)。在語(yǔ)言層面，任溶溶兒童文學(xué)翻譯的風(fēng)格是押韻、用口語(yǔ)化的表述，具有音樂性和童趣性。符合兒童對(duì)韻律和節(jié)奏感興趣的心理特點(diǎn)。這種符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的考量，對(duì)兒童文學(xué)翻譯意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1]Barrie，J.Peter Pan & Peter Pan in Kensington Gardens[M].Hertfordshire：Wordsworth Editions Limited，2007.

[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b057be10102w8h4.html

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[6]Wallace E.Dixon.Twenty Studies That Revolutionized Child Psychology[M].Beijing：China Light Industry Press，2017.

[7]巴里·詹姆斯.小飛俠彼得·潘[M].任溶溶譯.上海：少年兒童出版社，2012.

[8]巴里·詹姆斯.小飛俠彼得·潘[M].楊靜遠(yuǎn)譯.北京：中國(guó)畫報(bào)出版社，2013.