中職英語教學中學生非智力因素現(xiàn)狀的調(diào)查研究

【摘要】中職教育是我國教育體系的重要組成，對提高國民整體素質(zhì)意義巨大。英語教育是中職教育的重點，然而當前階段中職學生的英語學習水平整體偏低，英語綜合素質(zhì)差異巨大。上述情況與學生的非智力因素缺陷有著非常緊密的聯(lián)系，剖析中職英語教學中學生非智力因素現(xiàn)狀，積極設(shè)計應(yīng)對策略因此成為“當務(wù)之急”。本文就此展開討論，希望能夠為優(yōu)化中職英語教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職;英語教學;非智力因素

【作者簡介】高玉華，江蘇省南通如皋第一中等專業(yè)學校。

中職教育是職業(yè)教育的重要組成，中職學生的生源以及質(zhì)量與其他學生存在區(qū)別。據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，影響中職學生學習效果的最主要因素是非智力因素，因此，積極調(diào)研中職英語教學中學生非智力因素現(xiàn)狀對于中職英語教育改革發(fā)展意義深遠。

一、中職英語教學中學生非智力因素現(xiàn)狀

非智力因素有廣義和狹義兩個層面的含義，廣義的非智力因素指環(huán)境因素、生理因素及智力因素以外的心理因素;狹義的非智力因素指制約認識的心理因素，主要包括興趣、動機、意志、性格等。教育心理學認為，非智力因素雖不能直接參與認知過程，但對提升認知、強化智力因素作用方面發(fā)揮著巨大的作用。正因為此，發(fā)展學生的非智力因素具有極強的現(xiàn)實意義，然而就現(xiàn)階段的實際情況而言，中職英語教學中學生非智力因素現(xiàn)狀不容樂觀，中職學生非智力因素存在缺陷，且主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學習動機缺陷。學習動機是學生發(fā)展的最主要動力，然而中職學生的成就、抱負水平普遍較低，大多數(shù)學生沒有明確的學習期望或是學習目標，由于缺乏學習內(nèi)驅(qū)力，大多數(shù)學生沒有較強的求知欲，在遭遇學習問題時容易“打退堂鼓”。

2.學習興趣缺陷。學習是一項相對而言枯燥且乏味的事情，大部分的中職學生都對學習不感興趣，而就調(diào)查研究結(jié)果顯示，中職學生的興趣所在主要集中于富有感官刺激性、能夠給予學生驚險刺激體驗的事物和活動方面。

3.情緒情感缺陷。中職生的情緒情感缺陷具備一定的特點：第一，中職生普遍認為學習是一件讓人苦惱的事情;第二，中職生更易因?qū)W習問題產(chǎn)生巨大的情緒波動，如考試失利、教師批評等;第三，中職生的道德感和責任感普遍較低;第四，中職生對成功和認可也有著較強的渴望。

4.意志性格缺陷。首先，大多數(shù)的中職生對自身能力評價較低，在學習方面缺乏自覺性和堅持性，自我控制能力較差，對戰(zhàn)勝困難缺乏勇氣和自信。其次，很大一部分中職生缺乏責任感、胸無大志，不能正確地認識自我，缺乏獨立思考的能力，自卑與妄自尊大融合，自我控制力較差。

二、中職英語教學提高學生非智力因素的策略

導(dǎo)致中職學生非智力因素缺陷的原因是多樣的，如家庭因素、教育因素、學生自身因素等。非智力因素會影響中職學生的英語學習成效，而英語教育是中職教育的重點，是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，教育者應(yīng)積極采取措施幫助中職學生提高非智力因素水平，為學生學好英語創(chuàng)造條件。

1.培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有讓中職學生對英語學習產(chǎn)生興趣，學生才能夠積極配合教育者、才能夠自主自覺地進行英語學習。因此，在日常教學過程中，教育者應(yīng)幫助學生積極轉(zhuǎn)變學習理念，要讓學生了解英語學習的重要性，還要積極為學生創(chuàng)造英語學習的情景，要幫助學生體會英語學習的自豪感和成就感，從而增加學生的英語學習興趣。

2.改變教育教學的方法。教育者應(yīng)積極打破當前以傳統(tǒng)教育教學模式為主流的中職英語教育，要在教育教學的過程中合理融入先進的教育教學方式，如多媒體教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、小組探究學習法等，要積極開展因材施教，引導(dǎo)學生快樂學習、主動學習。

3.培養(yǎng)學生的自信心。自信心培養(yǎng)對學生學習英語以及后續(xù)的個人發(fā)展等均能夠產(chǎn)生積極影響，因此，在日常教學過程中，教育者應(yīng)積極與學生溝通，了解學生學習的困難所在，要善用行動和語言引導(dǎo)學生、鼓勵學生，逐步培養(yǎng)學生的自信心和頑強的意志力，使之能夠積極面對各種困難。

4.提升學生的自我效能感。自我效能感與自信心有相通的地方，但卻并不完全一致，指一個人對自身是否具備完成某件事情能力的自我評價。自我效能感低的人自我評價低，內(nèi)心自卑，對自身能夠完成的各種任務(wù)持有懷疑心理。同理，若學生的自我效能感低，那么學生對自身的英語學習能力評價低，對學習英語缺乏自信，這必然會影響其英語學習。因此，教育者應(yīng)有意識地提升學生的自我效能感，要善用幫助學生建立科學的學習目標、積極開展分層教學、少批評多表揚、課后幫扶等手段引導(dǎo)學生正確認識自我，激發(fā)學生的英語學習積極性和主動性。

綜上所述，學生非智力因素是影響中職英語教學成效的最主要因素，想要解決當前中職英語教育的問題，教育者應(yīng)善用培養(yǎng)學生興趣、改變教學方法等策略培養(yǎng)學生的非智力因素，要鼓勵學生，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，以便幫助學生培養(yǎng)良好學習習慣、養(yǎng)成良好性格。

參考文獻：

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