論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

汪旭潭 汪江

摘?要：情境教學(xué)可以通過教師將學(xué)生們引入到一個(gè)具有生動(dòng)形象并且?guī)в星榫w的場景中去，在很多階段的課程學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中更是起到了良好的效果，在我國的小學(xué)教育進(jìn)行改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新中發(fā)揮了巨大作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)十分的簡單，但是學(xué)生有無法靜心的進(jìn)行感受而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直沒有太大的進(jìn)步，通過情景教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的閱讀投入，使學(xué)生加深了對(duì)角色的情感體驗(yàn)，有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文閱讀的感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情景體驗(yàn);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0133-01

小學(xué)生還處于知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)生的理解能力和知識(shí)積累都不是很強(qiáng)，學(xué)生無法將自己帶入到文章中，造成學(xué)生在文章理解和學(xué)習(xí)上的困難，使小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率不高，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)水平。而情景體驗(yàn)則能借助生動(dòng)具體的情境，將學(xué)生代入到所閱讀的文章中進(jìn)行感受，只要教師能根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容將情境體驗(yàn)的方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，就能使小學(xué)的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到很好的提高。本文將針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用展開探析。

1.情境體驗(yàn)教學(xué)法

在教學(xué)過程中應(yīng)用情景體驗(yàn)教學(xué)法，需要教師在教學(xué)中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，需要場景能具備一定的情緒色彩，并且場景要生動(dòng)形象，才能更好的增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，通過將學(xué)生引入到情境中來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材內(nèi)容，情境體驗(yàn)教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生更快的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且還能起到激發(fā)學(xué)生情感的作用。

情境體驗(yàn)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢可以大致概括為三點(diǎn)，一是有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，情境體驗(yàn)教學(xué)法可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容在真實(shí)環(huán)境中變得易于理解，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這種學(xué)習(xí)方法是較為實(shí)用并且靈活的。二是有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，打破學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背來進(jìn)行掌握的現(xiàn)象，通過具體的情境，將書本內(nèi)容的掌握以理解為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。三是有助于幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的主體性構(gòu)建，學(xué)生深處創(chuàng)設(shè)的具體情境中，會(huì)產(chǎn)生以理解與掌握知識(shí)為目的的探究，使學(xué)生更加具有熱情，學(xué)習(xí)也會(huì)變得主動(dòng)，通過學(xué)生不斷的探究知識(shí)的過程，有利于學(xué)生的認(rèn)知主體性構(gòu)建。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的運(yùn)用

（1）通過情景體驗(yàn)將學(xué)生導(dǎo)入語文閱讀課堂教學(xué)中

情境體驗(yàn)教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)則是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能直接影響到學(xué)生的課堂理解能力與學(xué)習(xí)興趣的高低，因此，需要特別注重這一環(huán)節(jié)，教師需要在課堂開始之前創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入情境，為了能增強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的課堂注意力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境具有較強(qiáng)的趣味性。教師需要對(duì)課堂開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，充分考慮學(xué)生所處年齡階段的實(shí)際情況，將生活中總結(jié)的一些素材進(jìn)行分類，選取易于學(xué)生理解的情境。需要將學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就引入到情境當(dāng)中，通過在情境中添加一些能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容并且設(shè)置相關(guān)問題，帶動(dòng)學(xué)生的思考和情緒，最后，通過學(xué)生在情境中對(duì)問題的分析與理解，將情境與閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

（2）通過情境游戲增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐

情景教學(xué)除了能使學(xué)生增強(qiáng)情緒上的感受以外，還能通過一些具體的游戲來進(jìn)行，使學(xué)生們通過參與到游戲中，發(fā)掘和感悟游戲中所蘊(yùn)含的情感，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲進(jìn)行了有效的結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)參與實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。情境游戲需要教師對(duì)所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并且需要將課文內(nèi)容和其中各任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行簡單描述，使學(xué)生們有大致的認(rèn)識(shí)，根據(jù)課文故事創(chuàng)設(shè)成符合情境的游戲，學(xué)生則通過扮演不同的人物角色參與到情境游戲中，通過學(xué)生對(duì)不同人物的扮演將文章內(nèi)容進(jìn)行還原，在這一過程中學(xué)生可以通過自己對(duì)所扮演角色的認(rèn)識(shí)來增強(qiáng)不同人物所蘊(yùn)藏的情感，通過情境游戲達(dá)到語文閱讀學(xué)習(xí)的目的。

（3）通過開放情境進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，使學(xué)生能了解和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)開放情境的方式，為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度的拓展閱讀情境，在課堂教學(xué)中，一般在已學(xué)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行新編或者續(xù)寫，通過故事新編或者故事續(xù)寫來創(chuàng)設(shè)新的教習(xí)情境，將學(xué)生帶入到不一樣的情境中，使學(xué)生能夠通過不同的角度對(duì)課文有不同的理解與認(rèn)識(shí)，開放情境不僅能鍛煉學(xué)生的思維，還能有效的提高學(xué)生的課文理解，并且將現(xiàn)有的教材得到了最大化的利用。

情景體驗(yàn)主要是以開拓學(xué)生的思維為主要核心，以學(xué)生的情感作為學(xué)生與課文內(nèi)容相聯(lián)系的紐帶，通過創(chuàng)設(shè)符合所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的情境進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能將學(xué)生的個(gè)人情感和生活中所積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在情境中進(jìn)行結(jié)合，有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并且通過參與情境的過程體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了教師語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，通過進(jìn)行語文拓展閱讀，很大程度的擴(kuò)大教材的作用，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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