融合創(chuàng)新 活化推廣

李婉君

摘 要：嶺南壓花是一項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，壓花課程目前基本在高校開設。壓花藝術品制作原理簡單，可塑性高，非常適合在小學中推廣。但目前在小學開設壓花特色課程的學校非常少，本文針對壓花藝術在小學中推廣遇到的困惑，研究及實施解決困惑的策略，使壓花這項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠在小學得到普及與活化。

關鍵詞：壓花;單元化研究型學習;融合;創(chuàng)新;活化

一、壓花特色課程在小學開設的意義及現(xiàn)狀

在國家大力推動非遺進課堂的背景下，壓花藝術制作原理簡單、可塑性高，非常值得在小學中推廣。壓花特色課程與《全日制義務教育美術課程標準》中指出的總目標相符，對促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展有實際意義。目前開展壓花特色課程的小學非常少。知網(wǎng)上有關壓花藝術與小學教育相關的文獻，只有一篇文章。

二、壓花特色課程實施的困惑與思考

1、模式死板。

壓花作品多為模仿事物真實形態(tài)進行表現(xiàn)，手藝性較高，需要手把手小規(guī)模教學，才能保證作品質(zhì)量。多數(shù)小學是挑選優(yōu)秀學生組成社團開展。老師發(fā)給學生同樣的花材，學生按老師教授的步驟表現(xiàn)相同的事物，這樣的課堂，每節(jié)課都能復制出一批“優(yōu)秀”作品。但學生在這樣的學習模式下，美術五大核心素養(yǎng)，基本沒有得到發(fā)展。這樣的模式，與國家提出的“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的發(fā)展戰(zhàn)略存在矛盾。需要思考如何挖掘新的壓花表現(xiàn)形式，使授課模式得到活化。

2、功能局限。

壓花是一門包含多學科知識的藝術。傳統(tǒng)的壓花課程，只專注壓花技能技巧培養(yǎng)，忽略了壓花藝術潛藏的多學科知識育人功能。需要思考如何拓展壓花課程內(nèi)容的廣度與深度，充分挖掘其潛藏的豐富育人功能，培養(yǎng)學生的綜合能力，落實核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、壓花特色課程在小學中實施的策略

1、融合藝術形式，創(chuàng)新表現(xiàn)手法。

（1）創(chuàng)新表現(xiàn)物象。淡化傳統(tǒng)壓花藝術追求具象美的審美取向，弱化其手藝性，增強其創(chuàng)作性，以抽象表現(xiàn)為主。對于大部分小學生而言，抽象表現(xiàn)，難度更低，創(chuàng)作空間更大，更適合他們?；ú牡倪x擇不受具象局限，自由度大大提高，普通學生都能創(chuàng)作出別具個性的作品，壓花課程不再局限于社團。

（2）創(chuàng)新表現(xiàn)形式。在各個年級的美術課本中，提取合適的藝術形式與壓花藝術進行融合教學。融合后，無論是壓花亦或其它藝術形式的表現(xiàn)空間都能得到擴展，可謂相得益彰。教與學的模式變得靈活，學生在對其它藝術形式、材料及技法實施綜合學習后與壓花進行融合創(chuàng)作，通過自己的理解、判斷、選擇、運用，其美術素養(yǎng)在創(chuàng)作過程中得到完善發(fā)展。

2、融合教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學。

在美術核心素養(yǎng)本位教學理念下，改變以往僅僅重視教授壓花技能的、碎片式的教學，讓學生圍繞“融合與創(chuàng)新”這一大概念，每個年級圍繞一個主題，進行單元化研究型學習，經(jīng)歷并體驗圍繞真實性主題的“像美術家一樣創(chuàng)作”的過程，以單元化研究型學習的方式，使學生通過運用多種研究方法，解決創(chuàng)作過程中遇到的問題，并通過研學案、真實性評價等學習工具，作為“支架”幫助學生進行知識建構(gòu)。在創(chuàng)作出自己獨特的壓花作品的同時，全面提升美術核心素養(yǎng)。

以三年級為例，把美術課本中《剪團花，巧裝飾》一課與壓花藝術結(jié)合，以“融合與創(chuàng)新”為大概念，以“如何把團花與壓花兩種藝術形式進行融合創(chuàng)作”為基本問題，以“創(chuàng)作出獨特的燈籠”為主題，架構(gòu)成《獨特的燈籠》單元化主題式研究學習。學生在“單元化”+“主題式”+“研究型”的學習中，以我區(qū)推行的研學后教模式中的研學案為學習單，圍繞創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的關鍵難點進行探究性學習，在利用研學案反復研究和解決難點的過程中，內(nèi)化自己的經(jīng)驗與知識，并把經(jīng)驗與知識進行運用或遷移，形成自己的素養(yǎng)與能力。以“像美術家一樣創(chuàng)作”中六個階段的過程性評價貫穿整個單元化學習過程，通過各種類型的評價，隨時發(fā)現(xiàn)和解決創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的偏差和問題，保障創(chuàng)作的有效進行。

3、融合各科知識，活化壓花創(chuàng)作。

全校性的壓花課程，以美術課為載體，以抽象表現(xiàn)為手段，與美術課本中的多種藝術形式相融合，課程內(nèi)容所拓展的文化知識基本限于藝術范圍內(nèi)。而社團的上課方式更自由靈活，社員的美術技能更高，表現(xiàn)形式既可抽象也可具象。在社團實施單元化研究型學習的同時，可與多個學科或地方資源作更深度融合，使壓花藝術的跨學科優(yōu)勢性得以更充分的發(fā)揮。

例如社團的單元化學習中，可把廣府文化融合到壓花創(chuàng)作中。廣府文化博大精深，包括歷史、地理、科學、生物等多學科知識。選取一些學生感興趣的內(nèi)容，如趣味粵語與壓花結(jié)合，學生在學習粵式俗語的時候，發(fā)現(xiàn)無論是人、動物、植物的表達都相當幽默且畫面感很強。像“刀仔鋸大樹”就是這樣粵式俗語。學生通過用版畫方式，在廣告燈箱上印刷出別具童趣又廣告味濃郁的書法字體，來描述這些趣味粵語，并利用壓花表現(xiàn)相對應的畫面?；浾Z、書法，壓花，燈箱這幾者相互融合，相互碰撞，創(chuàng)作出別具風情的廣府文化壓花燈箱畫，傳統(tǒng)的壓花藝術得到了活化。學生在愉快的學習過程中，不知不覺學習到多學科知識，加深了廣府文化的了解與認同，并通過對這些知識的理解、篩選、與壓花結(jié)合進行再創(chuàng)造，綜合能力得到有效提高。

四、壓花特色課程策略在我校實施的成效

1、壓花課程與小學美術課程相融合，弱化了壓花藝術對于小學生而言過于偏重手藝性的弊端，使其的表現(xiàn)形式更豐富。因此壓花藝術更容易普及。

2、壓花藝術成果有層次，普及班學生熱愛壓花藝術，基本掌握壓花技能，社團學生大膽創(chuàng)新，進一步提升壓花作品品質(zhì)。

3、學生在壓花藝術的單元化研究型學習過程中，美術核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

4、老師在實施壓花課程單元化研究型教學時，教學理論得到了系統(tǒng)的梳理，教學技能得到了很大的提高。

由此說明，以上幾點策略在小學壓花特色課程中的運用是可行且有效的。

參考文獻

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