“整合閱讀教學”在小學語文高段的應用措施分析

格桑卓瑪

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的基礎教育也日新月異。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生識字的途徑，也是積累詞句和寫作的基礎。所以，閱讀教學對語文教學有重要的作用和意義。很多小學語文老師都在不斷研究和實施各種不同的閱讀教學方式，以提高閱讀教學質(zhì)量和效果。新課改的實施，小學語文教學中開始應用整合閱讀教學，把語文課堂教學和整合閱讀有效結合，達到“讀、思、議、練”全面應用的教學目的。

關鍵詞：“整合閱讀教學”;小學語文高段;應用措施分析

引言

在語文教學中，閱讀占據(jù)著相當重要的地位，所以閱讀教學要從小學做起。學生在學習過程中，小學是最為基礎的階段，因此教師需要對學生進行科學的閱讀指導教學，能夠幫助學生掌握到更多行之有效的閱讀方法，并且在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。新課改對小學語文教學提出了更多新的要求，教師在引導學生進行閱讀的過程中需要不斷更新教學方法，對教學評價進行整合。所以，本文提出了小學語文閱讀教學中開展“整合閱讀教學”，并且以小學高學段為為研究對象，對“整合閱讀教學”在小學語文高段教學中的應用進行了深入的探究，希望能夠有效提升小學整體閱讀教學水平。

1 以寫促讀，讀寫整合

讀寫整合是將讀與寫置于同一個教學空間中，不斷整合讀與寫的教學目標，能夠在閱讀中不斷積累寫作的素材，并且對學生的語文學習情感進行培養(yǎng)，學習到更多寫作的技巧，提升學生對寫作的綜合認識等。同時，在寫作的過程中也可以對讀的內(nèi)容進行延伸，增強學生利用閱讀來抒發(fā)自身情感的能力。讀寫整合能夠達到水乳交融的效果，使得閱讀與寫作相得益彰，為語文的教學開辟出實效性教學的途徑。整合閱讀教學中，教師需要引導學生利用文章內(nèi)容來感受作者想要表達的情感，并且在閱讀的過程中懂得應當如何去遣詞用句，對文章產(chǎn)生更加清楚的認識。例如，在五年級上冊的教學中《白鷺》《珍珠鳥》《松鼠》的課文學習中，這三篇課文都是在描寫動物。作者將這些動物描寫得栩栩如生，從中都流露著作者的喜愛之情。但是每篇文章之間又具有一定的區(qū)別，作者的觀察角度以及所使用的語言風格之間都存有一定的差異。在整合閱讀教學中，教師就可以利用“讀”來促進“寫”讓學生在不斷朗讀的過程中依靠自身的思想形成自身的語言風格。同時，教師還需要以“寫”促進學生的“讀”，在學生在寫的過程中懂得應當如何正確地表達自己的情感，進而有效提升自身的綜合表達能力。

2 整篇朗讀，掌握新字詞，初步了解文章內(nèi)容

語文教學過程中，進行課文朗讀是重要步驟，在整篇課文朗讀時，可以讓學生學習和掌握文章當中的生字生詞，讓學生對于文章有一個整體框架，幫助學生快速了解課文基本內(nèi)容。不同題材的文章給學生提出不同要求，例如，寫人文章要求學生了解人物外貌、主要任務、事件;敘事文章要求學生理清事件發(fā)展時間、地點、相關人物，要明確事件起因、經(jīng)過和結果;寫景狀物文章要求學生了解物品景物特點、作用及所包含的哲理等。在進行課文的朗讀前，語文老師要結合課文內(nèi)容，給學生設計相應的閱讀方案，以提高學生閱讀質(zhì)量和效率。例如，學習北師大版五年級上冊的《雞毛信》課文時，要求學生整篇閱讀課文，應用字典學習漢字“搶、綁、藏、搜、摸、陡”等讀音、字形和意義;并結合課文內(nèi)容，理解課文的詞語和句子;同時，再詳細了解文章所講述的事件、事件發(fā)生的時間和地點，涉及的人物等，同時在進行課文朗讀時，要了解故事的背景，感受海娃的機智勇敢，遇到鬼子的沉著冷靜。老師給學生設置了上述閱讀內(nèi)容，需要學生熟讀課文，并進行查閱相關資料，在對資料信息整合分析，得出正確的結論。這種整合閱讀可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，進而激發(fā)其學習積極性。

3 閱讀激發(fā)內(nèi)心情感，培養(yǎng)豐富寫作情感

閱讀同寫作之間均依賴于文字積累，語文同其他學科相比，更加偏向于感性。不論語文習題或?qū)懽饔柧毦嬖陟`活多變的答案，同時需言之有理。小學語文教育教學的關鍵在于，教育培養(yǎng)學生形成正確價值觀，提高審美意識。閱讀教學階段，教師應指導學生對作者創(chuàng)作意圖做出仔細剖析，對文章表達方式做出深入分析，對文章中心思想做出歸納。閱讀教學，使得學生同作者之間形成共鳴，使思維得到有效活躍，引導學生根據(jù)學習積累的知識與經(jīng)驗對文章做出分析，使得寫作情感變得更加豐富。

比如，教授《地震中的父與子》一文，文章存在大量有關人物外貌和語言的語句描寫，語句蘊含著父對子的愛，和子從父身上獲取的能量。通過安排學生做出反復不斷閱讀，使學生真切體會到父愛。與此同時，學生學習了解作者如何對父愛做出描寫與表達。作者銅鼓對人物外貌和語言以及動作的重點突出描寫，充分的體現(xiàn)表達出父愛。對文章完成閱讀后，學生寫作情感便會得到豐富，使其會議生活之中父親對自身的愛。除此之外，學生還能夠?qū)W習并了解如何借助敘述事件對母愛與父愛相關的主題做出描寫與表達?；诖?，具體閱讀教學階段，教師應提高對學生內(nèi)心世界的關注與重視，切勿對閱讀教學僅停留于表面形式，需賦予其實質(zhì)性意義。

結語

閱讀是語文學習中最基礎也是最重要的組成部分，閱讀能夠引導學生逐步地走向書籍，從書籍中獲取更多豐富的文化知識，幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，提升學生的寫作以及閱讀綜合能力。整合閱讀教學法是語文閱讀教學中一種新型的教學方法，這一教學方法可以打破傳統(tǒng)教學中的定勢思維，將教材中的內(nèi)容進行全方位的整合，對課內(nèi)教學資源與課外教學資源進行有機的整合，擴大課堂的容量，進而有效地改變學生的學習方式，激發(fā)學生參與到閱讀學習中的激情。學生在整合閱讀教學的引領下也可以不斷提升閱讀綜合能力，為今后的閱讀學習奠定優(yōu)良的學習基礎。

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