小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略剖析

覃斌遠(yuǎn)

摘 要：計(jì)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成部分，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)旨在全面落實(shí)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)需要教師立足課程指導(dǎo)的實(shí)際需求，創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)方法，做出正確的引導(dǎo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路參考和方法指導(dǎo)。本文嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過程中學(xué)生計(jì)算能力養(yǎng)成的關(guān)鍵方法，希望研究觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);教學(xué)策略

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，各部分知識(shí)內(nèi)容掌握都建立在學(xué)生的計(jì)算能力養(yǎng)成基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)效果，也是落實(shí)課程指導(dǎo)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。但是顯然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)指導(dǎo)過程中，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力方面缺乏科學(xué)教育理念指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法掌握不足，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維上明顯關(guān)注度不夠，學(xué)生在估算以及口算能力上不足，因此需要積極改進(jìn)教學(xué)方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)興趣

只有小學(xué)生具備了數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，其才會(huì)主動(dòng)的將精力投入到學(xué)習(xí)中，因教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該樹立生本理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)大腦，為枯燥的計(jì)算教學(xué)增添活力[1]。例如，在簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算教學(xué)中，我們可以以故事情景吸引學(xué)生注意力，如：森林里有三只小白兔，有一天大灰狼來了，吃掉了一只，跑掉了一只，森林里還有幾只小白兔呢？”，像這樣具有趣味性的因素，有利于降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，是激發(fā)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑和方法。但是教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是也要注意對(duì)課堂教學(xué)氛圍的控制和引導(dǎo)，避免學(xué)生過于興奮，干擾教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的過程中，表揚(yáng)那些答對(duì)了的學(xué)生，對(duì)沒有答對(duì)的學(xué)生也給予鼓勵(lì)。這樣不僅可以活躍課堂，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.結(jié)合原理滲透運(yùn)算規(guī)律

算理教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中是關(guān)鍵部分，結(jié)合算理學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展計(jì)算思維，提高計(jì)算速度，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中“只知其然不知其所以然”的尷尬境地。我們以數(shù)學(xué)計(jì)算法則引領(lǐng)學(xué)生理解算理，方便學(xué)生靈活運(yùn)算，對(duì)其計(jì)算能力發(fā)展起到積極作用[2]。例如，在遇到“8加幾”、“9加幾”的情況，教師應(yīng)該為學(xué)生滲透“湊十法”，讓學(xué)生將計(jì)算式子靈活地轉(zhuǎn)變成“10加幾”，從而提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確性;再如在講解除法的過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際例子對(duì)平均分配和余數(shù)的概念進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生能夠靈活掌握除法，并為口算、估算打好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)口算能力夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)

口算是計(jì)算能力的重要組成部分，是筆算、估算及簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練思維敏捷性的良好手段[3]。筆算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有一定的口算基礎(chǔ)，筆算就成了無源之水。小學(xué)生口算能力形成的心理過程，可以分為三個(gè)階段。第一階段是能正確地以表象為中介抽象地口算，能按照口算方法一步步清晰地思考。第二階段是降低表象的清晰度，提高口算的速度。第三階段是無意識(shí)口算，使口算自動(dòng)化。這是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力訓(xùn)練的主要方法之一。下面我提供一些口算方法：

1.看口算卡片算。口算卡片制作簡(jiǎn)略，使用便利，用口算卡讓學(xué)生讀式說得數(shù)?？梢灾貜?fù)使用。

2.用口算板?？谒惆迳鲜?-99的100個(gè)數(shù)字，教師任意指兩數(shù)，說出運(yùn)算符號(hào)，讓學(xué)生口算出得數(shù)。

3.用口算表進(jìn)行口算。一張口算表可以組成各種類型的口算題，便于學(xué)生進(jìn)行口算基本訓(xùn)練。

4.操作環(huán)節(jié)優(yōu)化計(jì)算效果

小學(xué)生的形象思維特征顯著，在計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計(jì)算要求參與操作環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步突出計(jì)算原理，降低計(jì)算學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心建立[4]。例如，在教學(xué)退位減法例題36-8時(shí)，筆者讓學(xué)生擺小棒，同桌合作，擺出三捆小棒和6根小棒，在課桌上擺好，要從這些小棒中去掉8根小棒，該怎么辦呢？同學(xué)們自己動(dòng)手操作后，就知道單根小棒不夠8根，就打開一捆小棒，打開變成10根，再與原來的6根合在一起就是16根小棒，再從這16根小棒中去掉8根，就還剩下8根，再與剩下的兩捆小棒合起來就是28根，所以我們得到結(jié)果：36減8結(jié)果是28。這樣學(xué)生通過直觀操作，提高運(yùn)算教學(xué)實(shí)效性。再如，筆者還清楚地記得有一個(gè)家長(zhǎng)問我：“如何讓孩子理解80-9等于幾，我試過從小的數(shù)開始，從20-9講起，還試過以10-9為例，可是無論怎樣都講不通，這可怎么辦呀？”看著這位家長(zhǎng)很苦惱的樣子，后來筆者告訴她這樣的方法：用80根小棒，每10根捆成一捆，一共8捆，拿走9根，我們應(yīng)該怎樣拿？她根據(jù)教師的方法，讓孩子把10根捆成1捆，從捆成8捆的小棒中取走9根，孩子很自然地就把其中1捆拆開，變?yōu)?0根，然后從10根里拿走9根，而這樣一眼就可以看出剩下是81根，通過這次操作，小孩終于明白了，當(dāng)個(gè)位不夠減，要從十位退一，在個(gè)位加退來的十然后再減。此后，不管碰到任何退位減學(xué)生都能很熟練地完成了。

結(jié)束語

綜上，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)課程活動(dòng)的時(shí)候，要立足計(jì)算教學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)新和調(diào)整計(jì)算教學(xué)方法。本文嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方法，希望能夠給教學(xué)工作者提供參考意見。

參考文獻(xiàn)

[1]姚洪東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略探究[J].才智，2018，21（09）：144-145，148-150.

[2]趙春玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，21（03）：127-128，131-133.

[3]王佩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014，21（27）：202-204，206-207.

[4]霍文麗.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)園：教育科研，2018，12（09）：150-152，154-155.