小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑探討

胡秋麗

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，國家教育部門基于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在全面了解“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，運用多種教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，達到發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。本文首先對小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵進行分析，然后結(jié)合實際情況提出實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;實現(xiàn)路徑

引言

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)手段進行授課，通過灌輸式、填鴨式等方法讓學(xué)生被動接受新知，這種教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的語文成績，但過于呆板，阻礙了學(xué)生語文思維及語文素養(yǎng)的發(fā)展。“核心素養(yǎng)”這一話題的出現(xiàn)，能夠幫助教師在黑暗中找尋光明，提供全新的育人目標(biāo)。在“核心素養(yǎng)”的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)被新穎獨特的思維方式取而代之，不僅可以提升學(xué)生的語文成績和學(xué)習(xí)能力，他們的創(chuàng)新思維、理解能力以及審美能力也會得到鍛煉，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，就要從核心素養(yǎng)本身談起。核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)素養(yǎng)，與既成的“素質(zhì)”和普適性能力均存在明顯差異，它是一種具有不斷豐富、優(yōu)化和生長力的立體式素養(yǎng)。通過對核心素養(yǎng)的深入了解可知，核心素養(yǎng)在重視知識的同時，也注重能力的培養(yǎng)。而關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，主要包括語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)四個方面[1]。這四大素養(yǎng)基本包含了語文課程中教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生在語言、文章、文學(xué)等方面獲得知識。通過教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)可以得出，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得一些適應(yīng)終身發(fā)展的能力或者品格。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)性與綜合性兩方面。所謂“基礎(chǔ)性”，指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要獲得語言、文字、文學(xué)以及文化等方面的知識，通過語文學(xué)習(xí)來促使學(xué)生的“人文底蘊”得到提升，并使得學(xué)生的“科學(xué)精神”得到增強。而“綜合性”，是基于“基礎(chǔ)性”之上的綜合語文素養(yǎng)，包括關(guān)鍵性的能力以及必備品質(zhì)。例如，學(xué)生的寫作水平得到提升，那么他們的語言表達能力和思維能力就會隨之提升。

2.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的實現(xiàn)路徑

2.1倡導(dǎo)個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在個體因素的影響下，學(xué)生的興趣愛好、性格特點、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面均存在明顯差異，即便是雙胞胎也會存在這諸多不同，盡管如此，只要教師留心觀察，尊重學(xué)生的主體地位，就可以發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。通過日常的語文教學(xué)活動不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生擅長用表演表達情感，還有部分學(xué)生性格內(nèi)向，擅長以日記的方式表達自我。針對學(xué)生的不同特點，我們在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該為學(xué)生提供表達自我、展示自我的機會，比如運用角色扮演法增加學(xué)生的情感體驗，讓他們在表演的過程中感同身受，或是鼓勵學(xué)生以讀后感的形式抒發(fā)情感。學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行自我表達，能夠營造比較輕松活潑的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中更利于學(xué)生思維活躍性提升[2]。例如，在《守株待兔》教學(xué)中，我們在討論守株待兔的方法是否合理的時候，多數(shù)學(xué)生都認為這種方法比較被動，但是在發(fā)言的時候就有一個學(xué)生提出自己的觀點：“獵人設(shè)置陷阱其實也是‘守株待兔的一種表現(xiàn)，也是等著獵物自己走到陷阱里，也是被動的?！边@樣發(fā)言令我感到十分驚喜，這名學(xué)生敢于突破常規(guī)思維局限，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新性，我們在教學(xué)中要及時表揚，以增強他們的自信心。

2.2質(zhì)疑釋疑，提升閱讀理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過質(zhì)疑釋疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和理解能力，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)[3]。在具體教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，閱讀文章內(nèi)容時經(jīng)常利用提問設(shè)疑的方式加深他們對知識的理解和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，我就提出如下問題：“為什么要做將相和？假如你是主人公中的一個，你會如何應(yīng)對課文中出現(xiàn)的局面？為什么？”，學(xué)生在分析課文內(nèi)容的時候，就要集中探究將相必須“和”的原因，然后以開放性的視角融入角色，提出自己的觀點并說明原因，解答老師提出的問題。在這個過程中，學(xué)生的閱讀抓住了重點，提升了閱讀理解活動的針對性，且這樣的問題能夠進一步突出我國文化傳統(tǒng)中“和為貴”的思想，也是滲透文化教育的有效路徑。

2.3強化語言分析，提升學(xué)生審美能力

在“核心素養(yǎng)”理念下，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與理解能力外，還要結(jié)合實際情況培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以發(fā)展他們的審美素養(yǎng)[4]。例如，我在教講解《荷花》這篇課文時，就運用學(xué)生感興趣的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生直觀的視覺體驗，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。在播放視頻時，可以選擇由遠及近、由整體到局部的方式，給學(xué)生一定的觀察視角引導(dǎo)。然后結(jié)合文章中描述荷花的句子，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，如課文中有描寫荷葉形狀美的句子：“碧綠碧綠的，似一個個大圓盤?！?還有描寫荷花姿態(tài)美的句子：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”，在描寫過程中都運用了修辭手法優(yōu)化了寫作效果，學(xué)生在仿寫過程中可以進一步掌握修辭手法的應(yīng)用方法，同時提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

3.結(jié)語

綜上所述，“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中的滲透，對于課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的提升有著積極的促進作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)實踐與教材內(nèi)容探索出多樣化的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]李晶云.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑分析[J].科普童話，2019，15（12）：05-05.

[2]許興艷.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].新課程（小學(xué)），2018，14（12）：50-50.

[3]王喜斌，王會娟.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2018，（12）：81-83.

[4]李薇，張麗娟.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].語文課內(nèi)外，2018，41（14）：165-166.