語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)和發(fā)展

黃香香

作為一名教師，尤其是作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)中著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來(lái)，切不能以應(yīng)試教育為代價(jià)來(lái)桎梏學(xué)生的發(fā)展，扼殺學(xué)生的個(gè)性，否則只能禁錮自己的教學(xué)思路，留給自己的也只能是更多的遺憾。那么作為一名初中語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中避免這些遺憾，從而達(dá)到“著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來(lái)”這一教學(xué)目的呢？

一、知識(shí)的傳授要具有前瞻性

新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新理念就是語(yǔ)文教學(xué)要充分著眼于“人”的觀念，特別是著眼于“未來(lái)的人”的觀念。而在現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，卻有不少的教師在應(yīng)試教育的大棒下操縱語(yǔ)文教學(xué)，根本不去考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，中考考什么，平時(shí)就教什么，根本不去顧及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，這種短視教育的行為實(shí)在是貽誤后代。例如有關(guān)語(yǔ)音、音素、語(yǔ)素、音節(jié)等知識(shí)理應(yīng)都在初中教學(xué)中涉及，然而由于漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)在原有的“大綱”和新實(shí)施的“新課標(biāo)”中沒(méi)有明確的要求，所以我們的語(yǔ)文老師就根本不講，一旦有些學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)學(xué)生去向英語(yǔ)教師請(qǐng)教的笑話。一個(gè)好的語(yǔ)文老師，必須把一些在初中學(xué)段需要掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，千萬(wàn)不能因?yàn)橹锌疾豢迹蛘呖嫉姆萘坎皇呛艽蠖艞夁@部分內(nèi)容，也就是說(shuō)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的傳授必須具有前瞻性。

有一次一個(gè)同學(xué)問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題：“只有這種知識(shí)，這種意志，才是世界上最可寶貴的財(cái)富。”這一句是單句還是復(fù)句，我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題問(wèn)得很好，很有代表性，因?yàn)槿绻菃尉?，為什么又有“只有……才”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如果是復(fù)句，那為什么前一個(gè)分句又不像是個(gè)句子。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)我就針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，向同學(xué)們講清了如果句中有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)如何去判斷句子是單句還是復(fù)句的問(wèn)題，這樣就讓學(xué)生理清了單句中使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用主要是起強(qiáng)調(diào)的作用，而不起關(guān)聯(lián)的作用。通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，同學(xué)們掌握了不少有關(guān)這方面的知識(shí)，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們的語(yǔ)文老師一定要著眼于學(xué)生的未來(lái)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，千萬(wàn)不能因?yàn)椴辉诳荚嚪秶畠?nèi)就放棄知識(shí)的傳授，這樣只能留給自己和自己的學(xué)生不少的遺憾。

二、能力的培養(yǎng)要具有意向性

語(yǔ)文學(xué)科有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，它所包含的知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)是浩如煙海，包羅萬(wàn)象，要想在短時(shí)間內(nèi)就能把語(yǔ)文學(xué)好，我想恐怕是不大可能的，但是我們的語(yǔ)文教師完全可以針對(duì)不同的學(xué)生的不同特點(diǎn)去采取不同的措施，以達(dá)到提高這些學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。因?yàn)槲覀冊(cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中知道不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，要讓學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，得以發(fā)展，就必須抓住初中這個(gè)特殊的教學(xué)時(shí)段，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練。比如我班有許多在寫作上獨(dú)具特色的學(xué)生，我就主動(dòng)動(dòng)員他們向報(bào)刊雜志投寄稿件。

三、思維的訓(xùn)練要具有多向性

在人文性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，不僅要訓(xùn)練求同思維，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。比如我在執(zhí)教《生于憂患 死于安樂(lè)》這篇課文時(shí)，針對(duì)“人恒過(guò)，然后能改”這句話提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們對(duì)這句話有沒(méi)有什么不同的見(jiàn)解。同學(xué)們對(duì)我提出的這個(gè)問(wèn)題很是感興趣，但是又找不出更好的論據(jù)來(lái)反駁這句話。因此我就順便找來(lái)一個(gè)讓同學(xué)們口服心服的論據(jù)來(lái)引領(lǐng)同學(xué)們的思維，而這個(gè)論據(jù)恰恰又是大家所熟悉的一個(gè)材料，材料是這樣的：

日前，48歲的喜劇演員牛振華因酒后駕車慘遭不幸。出事后牛振華的家屬發(fā)表了情真意切的公開(kāi)信：“一生謹(jǐn)慎的他犯了一次錯(cuò)誤，而他的唯一一次錯(cuò)誤，卻讓他不再有改正的機(jī)會(huì)，也給我們?cè)斐山K生的遺憾！”人們常說(shuō)：“不要怕犯錯(cuò)誤”、“吃一塹，長(zhǎng)一智”、“在哪里摔倒，就在哪里爬起來(lái)”等等，這些話不能說(shuō)不對(duì)，但有些錯(cuò)誤是致命的，瞬間發(fā)生，根本就不容許他有糾正的機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)這一材料的分析，同學(xué)們挖掘出：不是所有的錯(cuò)誤都能改正，有些錯(cuò)誤一旦犯下就再也沒(méi)有改正的機(jī)會(huì)。用牛振華因酒后駕車而身亡的事例來(lái)進(jìn)行佐證，不僅論據(jù)確鑿，而且具有較強(qiáng)的時(shí)代色彩，發(fā)人深思，令人警醒。因此，我們的語(yǔ)文教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多向思維的訓(xùn)練，要能從學(xué)生思維的定勢(shì)中跳出來(lái)，從一個(gè)新的角度去分析、探究。

四、寫作的訓(xùn)練要具有思辯性

隨著高考作文命題趨向的日趨穩(wěn)定，中考作文也將日益呈現(xiàn)出高考作文命題的某些特點(diǎn)，在平時(shí)的作文教學(xué)中，雖然非常看中記敘文的寫作訓(xùn)練，但最近今年高考作文的某些特點(diǎn)也成了我關(guān)注的焦點(diǎn)。無(wú)論是哪個(gè)地方的作文題，都體現(xiàn)出作文設(shè)計(jì)的美學(xué)性、人文性、情感性的特點(diǎn)，而最明顯的變化就是作文文題設(shè)計(jì)的思辯性。2003年的全國(guó)作文卷，2004年、2005年的江蘇作文卷，都很明顯地凸現(xiàn)了這一命題特點(diǎn)。基于這樣的作文命題趨勢(shì)，全國(guó)各地的中考作文命題也日趨表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。因此我們的初中語(yǔ)文教師就必須在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，注意培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的思辯性。

總而言之，作為一名初中語(yǔ)文教師必須在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)真的研究和探討語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分地體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能以應(yīng)試教育為代價(jià)去犧牲學(xué)生的發(fā)展，扼殺學(xué)生的個(gè)性。我相信在新課改的獵獵勁風(fēng)中，我們的初中語(yǔ)文教師一定能把握好語(yǔ)文教學(xué)的方向，一定能把培養(yǎng)“未來(lái)的人”的發(fā)展作為我們教學(xué)的主旋律，也一定能為中學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。