淺談心理學在小學語文教學中的應用

奕穎

摘要：小學語文教學承擔著兒童對漢文化的初步認知與語文基本素養(yǎng)的形成的重擔，在小學教育中有著舉足輕重的地位。小學語文教育不僅只包括文學知識，它還涉及政治、哲學、歷史、社會、生活、道德修養(yǎng)、文學藝術(shù)和自然科學諸方面，這些方面都潛移默化的影響著學生的心理，也就是說與學生心理教育有著莫大聯(lián)系。就比如小學的很多課文都摻雜著人物心理描寫，學生可以在學習過程中體味人物的心理，同時也會對自己的心理發(fā)展起到影響?？偟膩碚f，小學心理學貫穿小學語文教學，在很多課文中都被應用。本文著重從“注意力”、“記憶力”兩個方面談小學心理學理論在小學語文教學實施中的應用。 掌握科學的小學心理學知識，有助于小學教師了解小學生的心理特點，并有效地組織教育和教學工作，有助于小學教師提高自身心理素質(zhì) ，培養(yǎng)科學世界觀。本文著重從 “注意力”“記憶力”兩個方面談小學心理學理論在小學語文教學實施中的應 用。

關(guān)鍵詞：心理 學;注意 ;小學語文教學

小學生注意力不集中、記憶力差是小學生學習語文的障礙。為了提高語文教學的效果，應從注意力和記憶力這兩方面入手，將小學心理學運用在小學教學當中。小學語文教師應根據(jù)學生這兩方面的心理特點，選擇適當?shù)男W心理學方法進行施教。揚長補短，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，以提高小學生的注意力。結(jié)合心理學，讓小學生的記憶力更好，幫助小學生樹立起學習語文的信心，為今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。 因材施教是教學中一項重要的教學方法，為了達到最佳教學效果，小學語文教師應根據(jù)不同年級學生的認知水平、學 習能力以及 自身素質(zhì)，選擇適應某一發(fā)展階段學生的教學方法 ，進行有針對性的教學 ，揚長補短 ，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，幫助小學生樹立起學習語文的信心 ，為今后的語文學習打下堅 實的基礎(chǔ) 。

一、 小學兒童的注意能力與語文教學

眾所周知，小學生的注意是由有意注意和無意注意組成的。其中，無意注意在兒童中占主要地位，他們的吃喝玩樂都是由無意注意支持的，但無意注意只是短階段的。隨著年齡的增長，兒童的有意注意隨之占主要地位，之后的學習和生活就要依賴有意注意 了。根據(jù)小學兒童注意能力的發(fā)展特點，小學語文教師應在教學中正確處理有意注意與無意注意之間的關(guān)系。作為語文老師，每教一篇課文，教師能引起小學生興趣的就是在開課的前幾分鐘，即導入環(huán)節(jié)。應以活潑生動的導入開始 ，機智地引發(fā)學生的學習興趣和注意。利用新異性的刺激 、對比關(guān)系的刺激 、運動變化的刺激等吸引小學生產(chǎn)生無意注意。比如 ，授課《冬天是個魔術(shù)師》這篇文章，在導入環(huán)節(jié)先讓學生們自己描述冬天的場景 ，說道：“學生們 ，一年有四季 ，分別是春天 ，夏天，秋天和冬天，我就是四季之中的冬天。你們認識嗎？ 我會魔法，我能讓你們的生活環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，見過我的給我起了一個外號 ，叫魔術(shù)師?！边@會激起學生們的興趣 ，從而積極地投入到語文的教學過程中來。

二 、小學兒童 的記憶能力與語文教學

小學階段 ，兒童由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化。對于需要記住的字詞 ，教師應指導小學生利用無意識記的規(guī)律組織記憶 ，將所學的字詞安排在兒童積極從事著的智力活動中，使之成為活動可思考的直接對象。如 ，識字教學中 “數(shù)筆畫游戲”，將新學的字詞進行組合，看誰數(shù)得快又準確 ，在做游戲的同時，學生不知不覺地就掌握了字詞的寫法，整個教學氣氛又輕松愉根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點 ，然后編成順 口溜幫助學生記憶字形，幽默風趣、瑯瑯上口深受學生們的喜愛。又姬在區(qū)別 “辨、辯、瓣、辮”字時 ，引導學生根據(jù)形旁編出以下順口溜：“中間有點仔細辨 ，中間有言來爭辯，中間絲絨扎成辮。”

分析能力和想象能力也得到了培養(yǎng)，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣 ，提高識字效率，從而提高語文成績。

三、有意識記逐漸占主導地位

小學階段，兒童由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化。對于需要記住的字詞，教師應指導小學生利用無意識記的規(guī)律組織記憶，將所學的字詞安排在兒童積極從事著的智力活動中，使之成為活動可思考的直接對象 。如，識字教學中“數(shù)筆畫游戲”，將新學的字詞進行組合，看誰數(shù)得快又準確，在做游戲的同時，學生不知不覺地就掌握了字詞的寫法，整個教學氣氛又輕松愉快;根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜幫助學生記憶字形，幽默風趣、瑯瑯上口深受學生們的喜愛。以“噩”字為例，要求學生看“噩”字像是幾個房間？這些房間又有哪些與眾不同的地方？在我的問題的引導下，學生編出了“二樓四間一棟房，左右無墻卻有窗”的順口溜。又如：在區(qū)別“辨、辯、瓣、辮”字時，引導學生根據(jù)形旁編出以下順口溜：“中間有點仔細辨， 中間有言來爭辯，中間絲絨扎成辮?！狈治瞿芰拖胂竽芰σ驳玫搅伺囵B(yǎng)，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣，提高識字效率。 小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。-般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最后有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。

四 、運用心理學原理進行小學語文教學

心理學研究表明：只要誘惑足夠強大，任何道德的束縛都將土崩瓦解?？梢?，只有真正的心靈升華，而不是約束 ，才能使人生具有光明前景。“語文學”貫穿著道德內(nèi)涵，語文教學要讓學生 “活性地”融化在精神與文字的浸染之中，從而啟蒙人生，實現(xiàn)心靈的成長，所以要注重培養(yǎng)他們穩(wěn)定而良好的心理素質(zhì)。小學階段的學生抽象思維開始萌發(fā)，情感控制能力有所發(fā)展 ，行為調(diào)節(jié)能力增強，“獨立”個性也開始表現(xiàn)出來。教師掌握這些普遍規(guī)律，更有利于因材施教。在小學這一人生啟蒙階段，心理學提供的規(guī)律和技巧是值得深入實踐的。語文教學也放射著真善美的光輝。教師的心能是塑造學生人格與素質(zhì)的重要源頭，這樣才有益于學生未來形成真菩美的價值觀和健全的人格。

五、小學心理學在小學語文課的運用

1小學學生注意能力與語文教育

小學學生的注意能力與語文教學注意包括有意注意和無意注意兩種，小學學生的認知活動通常都是依賴無意注意的，小學低年級兒童的無意注意已相當成熟，但無意注意難以持久、深入地進行下去。

根據(jù)小學兒童注意能力的發(fā)展特 點，語文教師應在教學中正確處理有注意與無意注意之間的關(guān)系。教師視在課堂上前三分鐘，可以用有趣的肢體語言有感情的朗讀教學內(nèi)容，巧妙地吸引學生的注意力。同時，教師也可以在上課前幾分鐘給學生講-個小故事或者放一個小短片，以此來吸引學生的注意力。有一個好的課堂開頭遠遠不夠，老師需在在整個語文教學中，盡量增強課程的趣味性，尤其是對于那些小學生不易理解、不易感興趣的教學重點、難點賦予無意注意的特征，但無意注意難以持久、深入地進行下去。

例如，講《冬天是個魔術(shù)師》一文，導入時出示課件，“冬天”自述：“小朋友，你們好！ ;我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎？我的本領(lǐng)可大了，我能給大地帶來很多很多的變化。大家都夸我是個神奇的魔術(shù)師?！边@會使小學生對整節(jié)課都充滿好奇和期待，從而參與到教學過程中來。在這些的基礎(chǔ)上，教師應盡量避免課間下發(fā)給學生的新教材，在本節(jié)課程正式開始前，教師應首先提醒學生將新教材從桌面放入書包，以避免學生在課堂上進行翻閱而分散注意力。減少課堂中與語文教學無關(guān)的對象或活動的無意注意的特征，從而減少刺激作用，降低小學生學習分散注意力的可能性。

2、小學學生記憶力與語文教育

小學學生正處于由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化階段，對于需要記住的字詞，教師應指導小學生利用無意識記的規(guī)律組織記憶，將所學的字詞安排在l童積極從事著的智力活動中，使之成為活動可思考的直接對象。分析能力和想象能力也需要被培養(yǎng)，以便激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣，提高識字效率。對于有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎(chǔ)上進行識記。如，背誦詩詞，背誦前先引導學生了解詩詞的主要內(nèi)容，再讓學生結(jié)合著理解進行記憶。對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。鞏固記憶最好的方法就是復習，教師要幫助小學生養(yǎng)成復習的習慣，復習方式要多樣化，復習分量的安排要適當，既要避免過渡疲勞，又要適度提倡“過度學習”。

下面舉幾個例子解釋上面提到的方法。

如，識字教學中“數(shù)筆畫游戲”，將新學的字詞進行組合，看誰數(shù)得快又準確，在做游戲的同時，學生不知不覺地就掌握了字詞的寫法，整個教學氣氛又輕松愉快;根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，以“噩”字為例，要求學生看“噩”字像是幾個房間？這些房間又有哪些與眾不同的地方？在我的問題的引導下，學生編出了“二樓四間-棟房，左右無墻卻有窗”的順口溜。又如：在區(qū)別“辨、辯、瓣、辮”字時，引導學生根據(jù)形旁編出以下順口溜：“中間有點仔細辨，中間有言來爭辯，中間絲絨扎成辮。”如，采用直觀形象記憶法，講《小蝌蚪找媽媽》時，多數(shù)小學生會產(chǎn)生疑問：青蛙怎么會是蝌蚪的媽媽呢？教師可以提供一段關(guān)于青蛙成長的科普影像，以讓學習直觀地理解其成長過程

六、挖掘教材蘊含的心理教學 內(nèi)容 ，構(gòu)建 良好的課堂教學結(jié)構(gòu)

學生是學習和發(fā)展的主體，學習是學生的主要活動，學生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學習過程中，因此我們應在學生的學習過程中幫助他們順利地解決。例如：教師通過選擇典型課文，開發(fā)訓練學生的形象思維和想象能力;通過對故事情節(jié)的感悟 ，對所營造出的教學情境的深入體會，發(fā)展學生思維的深度、廣度;通過課文對人物語言、動作、品格的描寫，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格。只要教師細心挖掘 、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容 ，收到心育的實效。

七 、小結(jié)

綜上所述 ，小學心理學理論是很重要的，其不管在小學語文教育領(lǐng)域還是小學的所有教育 ，都是有舉足輕重的意義。在這個規(guī)律下，小學語文教師還應注意學生們對實施的教學方法的反饋意見，為以后的教學積累經(jīng)驗 ，在摸索中不斷創(chuàng)新和前進。以期為小學生的語文學習提供學生可接受的合適的學習方法，為小學生語文成績的提高提供一定的科學依據(jù)。

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