小學美術課習作的教學評價研究

鐘皓

摘 要：小學美術教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的小學美術興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，讓學生在小學美術學習過程中感受到快樂。課堂習作是檢驗學生美術水平的重要方式，有效評價學生的美術作業(yè)可以幫助學生了解自己的學習能力，揚長避短，提高學生美術學習的效率，對課堂習作的評價方式與學生的期待和積極性都有著重要影響

關鍵詞：小學美術;課堂習作;賞析;有效性

小學美術教育主要是培養(yǎng)學生對美術的興趣，從而培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生的綜合發(fā)展。鑒于小學美術教學不需要涉及深奧的美術理論和嚴謹?shù)拿佬g繪畫技法，因而這一階段的教學主要是引導為主。綜合性教學評價又是建立在素質教育理念之下的評價模式，更加有利于學生的發(fā)展。

有效評價小學生的美術作業(yè)可以幫助學生了解自己的學習能力和水平，做到揚長避短，從而不斷提高學生學習小學美術的自信心。同時，有效評價又能使教師獲得豐富的反饋信息，以便及時調整教學方法，促進學生的小學美術學習。

對于學生來說，簡單的A、B、C、D或優(yōu)、良、中、差和一句評語，獲得的建議是只言片語，不全面。長期下來，學生對作業(yè)評價也就無喜無憂，小學美術教學的評價有效性也就有所下降。所以，應該認識到，小學美術評價是一個復雜的過程，每張作業(yè)必定存在亮點或不足，一幅畫的構圖、造型、線條、色彩、創(chuàng)意等，評價中都需要涉及。才不會忽視了學生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力，束縛了學生的個性發(fā)展。因此，如何對學生的小學美術作業(yè)進行有效評價是一個值得我們思考的問題。

教學中，我嘗試在小學美術教學中開展習作賞評課，將賞析和評價結合起來，不僅讓學生了解如何繪畫，更讓學生能夠感受到畫背后審美情趣，同時鼓勵孩子們表達自己的創(chuàng)作想法，學會傾聽他人的建議?？傊@樣的賞評更多地去挖掘每個學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)每個學生的點滴小學美術“天賦”，讓學生知道“我也能畫”“你還能這樣畫”“他還會那樣畫”“我還想到了怎樣畫”。這樣，課堂就會產(chǎn)生“自評—互評（包括師評）—發(fā)現(xiàn)—生成”的習作賞評效應。激發(fā)起學生持久的學習興趣;同時，使教師獲得較好的反饋信息，以便于深入研究學情、調整教學方法，從而提高小學美術課堂教學的有效性。

習作賞評中，我嘗試這樣的做法，學生自評與互評，教師適時引導評價，并做恰到好處的鼓勵性評價。一是說我自畫——學生展示自己的作品，并對作品內容進行描述。2.我評我畫——學生從創(chuàng)意、構圖、造型、色彩等方面表達自己創(chuàng)作的過程感受。3.師生互評——師生共同評價形式展開，暢所欲言。4.總結升華——通過以上三個評價過程，請作者談談自己對作品的再認識后的收獲。開展習作賞評課，師生都能從中滿載而歸。

一、美術習作賞評課是教與學有效性統(tǒng)一的活動過程。小學美術作業(yè)是師生共同形成的果實。所以課中必須遵循以教師為主導、學生為主體的原則，以鼓勵、促進為目標，讓全體學生都有參與的機會和獲得成功的體驗。它具有以“賞”代“教”的作用，是一般課堂教學難以取代的。展出的作業(yè)是具有典型性的。有利于培養(yǎng)學生的藝術判斷力和欣賞能力。這樣的作業(yè)無論在內容取材上，還是在表現(xiàn)手法、風格形式上，都具有豐富性、多樣性，易于學生之間相互交流和借鑒。“通過作業(yè)賞評，促使教師依據(jù)學生的實際，不斷調整教學內容，改進教學方法，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生饒有興致地完成每一次作業(yè)，讓學生能在體驗繪畫的快樂和愉悅中增強自信。

二、美術習作賞評課要體現(xiàn)多元化評價內容的全面性。采用多元化、多角度的方法去發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的精彩內容，教師要特別給予充分的肯定評價。如：“有的同學很有想法！”“你的線條表現(xiàn)大膽流暢”“作業(yè)很有美感，但也有一點不足之處”“色彩表現(xiàn)豐富”……對于學生這些各具特色的作業(yè)，教師要尊重他們的創(chuàng)作，科學藝術的給予贊許和提醒。這樣，學生就會十分關注自己得到的評價，也有利于師生間、生生間的溝通和互動。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，評價學生作業(yè)有時候也是仁者見仁，智者見智的。所以，對學生的每張作業(yè)的評價，都要盡量考慮到學生作業(yè)的多維性，既重視知識技能，又重視情感態(tài)度。這樣的評價能夠使教學相長。

三、美術習作賞評課要注重提升學生的綜合能力。在日常的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)有的學生不敢把物象畫大;作業(yè)展示時羞于表達，或評價中無話可說;也有的學生只會說自己作業(yè)的優(yōu)點，卻發(fā)現(xiàn)不了他人的長處。學生的小學美術素養(yǎng)、評價語言、溝通交往能力都有待加強。

習作賞評是培養(yǎng)學生綜合能力的方式之一。首先，課堂教學中給予學生展示作品的機會，這有利于每個學生自信心的建立。其次，面對不成熟的作業(yè)，教師適時的點撥、恰當?shù)脑u語、巧妙的引導就顯得很重要，積極的引導能讓學生彼此欣賞，換位思考的方式能培養(yǎng)學生多角度、多層次地思考問題的習慣。學生爭先恐后地展示自己，在展示中也發(fā)展和完善了自我。自信大膽也是藝術創(chuàng)作的重要心理素質，學生通過賞評課這個平臺，拓寬了自己的學習領域——學習知識、學習賞識、學習評價、學習合作、學習交往等，這樣的評價方式評價要有效得多。

一年的美術習作賞評課教學實踐，美術課堂的教學氛圍在慢慢地發(fā)生改變。課堂上學生們爭先恐后的進行評價表達，他們可以對作業(yè)《恐龍世界》的背景怎樣表現(xiàn)體現(xiàn)時代和創(chuàng)意探討很久;對《飛天暢想》時構圖的合理性爭論不休;《留住秋天》一課的色彩表現(xiàn)怎樣體現(xiàn)秋韻。他們還會這樣說：“我的想法和建議是……”“我特別欣賞的是……”學生每次都能謙虛禮貌和虛懷若谷的心態(tài)表達自己的想法，聽的學生易于接受，也會針對師生提的建議再次表達自己的想法。這樣的課堂無疑是和諧的，是包容的，是開放的，是一種百家爭鳴的學習氛圍。

課堂中對學生習作的恰當評價，其最終目的是為了促進學生的可持續(xù)發(fā)展。教師應該用賞識的眼光、學習的態(tài)度對待學生和學生的作業(yè)。因為每一幅作品都凝聚著學生的心血，都蘊含著豐富的內容，體現(xiàn)著學生的思想，我們要相信每個學生都能行，培養(yǎng)他們的美術素養(yǎng)，也能使他們感受到小學美術創(chuàng)作是一種享受和快樂。讓我們走入童心童真，促進童心的美術表達，這才是小學美術習作賞評的需要，兒童美術審美的需要！

參考文獻

[1]《教育心理學》教育科學出版社

[2]《最好的教育方法是鼓勵》北京理工大學出版社

[3]《小學美術習作賞析》網(wǎng)絡資料

[4]《義務教育小學美術課程標準》