小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探討

張家軍

摘 要：為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，更多教師開始關(guān)注如何提升課堂教學(xué)時(shí)效性問(wèn)題，以著眼于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的視角施教。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻。為此，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式、促進(jìn)閱讀拓展等，提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的必要性，展開對(duì)有效教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;激發(fā)學(xué)生;閱讀興趣;策略

1、語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣必要性

語(yǔ)文新課標(biāo)不僅為教學(xué)發(fā)展指明了新方向，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生文本閱讀量也提出了新要求。為此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能力性，使其具有強(qiáng)烈的求知欲、探索精神，通過(guò)閱讀豐富自己的精神世界、開拓知識(shí)視野、促進(jìn)深入思考。并且，這也有助于發(fā)揮學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)主體地位，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)更貼近小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2、語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

2.1構(gòu)建融洽的課堂氛圍

新課標(biāo)指出：應(yīng)使學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，讓他們通過(guò)閱讀形成積極地人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀是一種習(xí)慣，更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。為了激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣、在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的思維及能力發(fā)展，教師還需制定詳盡、恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并且將目標(biāo)貫徹到具體教學(xué)中，突出閱讀教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要符合素質(zhì)教育和新課程的要求，適合小學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生享受閱讀、熱愛閱讀。

例如：在部編三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》文本閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定以下閱讀教學(xué)目標(biāo)：第一，如何更好的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解生字、詞;第二，怎樣使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴？教師需要以學(xué)生的主觀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)他們文本閱讀的興趣，為其營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀學(xué)習(xí)。在拉近學(xué)生與文本間距離后，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_展閱讀延伸，對(duì)學(xué)生的思維能力和思考意識(shí)進(jìn)行鍛煉，在遵循閱讀教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，開闊學(xué)生閱讀視野，升華其閱讀情感。

2.2實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性、綜合性[2]。為發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，教師應(yīng)思考“如何引導(dǎo)閱讀深入”，這是保證閱讀質(zhì)量的前提。如果只是泛泛而讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“看過(guò)便忘”的問(wèn)題，即使文本意蘊(yùn)再深刻，作者立意再新穎，閱讀也是流于表面。教師需要對(duì)閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以便提高小學(xué)生文本閱讀能力，使其深入思考。

例如：在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》文本閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師可運(yùn)用信息化教學(xué)，提出有效問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開故事猜測(cè)。這樣以來(lái)有助于學(xué)生展開合理想象，更加全面的認(rèn)識(shí)“老屋”樂(lè)于主人的寶貴品質(zhì);另一方面在創(chuàng)新施教中，教師還需要考慮學(xué)生的閱讀水平、語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，對(duì)情節(jié)生動(dòng)的文章，教師還可組織學(xué)生展開小短劇表演，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.3閱讀教學(xué)模式多樣化

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄的都是一些文質(zhì)兼美的文章，不僅具有深刻的教育意義，且知識(shí)面涉獵廣泛[3]。因此，教師還要積極引入多樣性教學(xué)模式，以思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

例如：在閱讀《蟋蟀的住宅》這篇文章的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、列舉問(wèn)題;在《小蝌蚪找媽媽》文本的閱讀中，教師可以引入情境教學(xué)的方式，還可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，使其展開表演性朗讀，讓低段小學(xué)生從小應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)，使其更具主動(dòng)探索的精神。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，給學(xué)生自主討論的空間，以匯集全組成員智慧的方式，在班級(jí)中匯報(bào)閱讀成果，為學(xué)生提供平等展示機(jī)會(huì)，使其具有閱讀成就感和收貨感，讓學(xué)生今后能夠更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

2.4關(guān)注閱讀教學(xué)的延伸

因受課時(shí)所限，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是對(duì)經(jīng)典文章的節(jié)選。僅依靠教材展開閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師可以教材文章為中心進(jìn)行延伸、發(fā)散，以更好地?cái)U(kuò)展小學(xué)生的視野，豐富其課外閱讀量。

例如：對(duì)“圓明園的毀滅”文本閱讀感興趣，想要了解歷史、追尋民族瑰寶的學(xué)生們推薦《火燒圓明園》、《誰(shuí)收藏了圓明園》;在“少年閏土”的學(xué)習(xí)中，以多年后兩位好友再次相逢會(huì)是怎樣的畫面為導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)行《故鄉(xiāng)》整本書閱讀;在“父愛之舟”閱讀后，向大家推薦《愛就是這樣》、《父親手記》等。推薦相關(guān)或同一作者書籍，既有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、滿足其閱讀需求，提高他們的閱讀能力;也將幫助學(xué)生篩選適宜的書籍，使其形成受益終身的良好閱讀習(xí)慣。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)有效性，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，不僅有助于開闊學(xué)生的認(rèn)知視野、使其形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好感，更將為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與更好發(fā)展奠基。為此，作為教學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到文本閱讀的重要性，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂;其次需升級(jí)教學(xué)理念、創(chuàng)新授課模式，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情;最后，在使語(yǔ)文閱讀教學(xué)面向全體學(xué)生的過(guò)程中，還需關(guān)注其個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。從而，培植學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文字的情感，促進(jìn)全民閱讀不斷深入。

參考文獻(xiàn)

[1]袁亞瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（12）：19.

[2]嵇克青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略分析[J].試題與研究，2018（8）：15.

[3]謝展瑜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探究[J].科技資訊，2019（6）：23.