UI設(shè)計(jì)實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用研究

庫(kù)小偉

摘 要：高校課程項(xiàng)目化探索已經(jīng)成為當(dāng)前課改熱題，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)課程改革中的主要痛點(diǎn)。實(shí)題項(xiàng)目化課程的實(shí)施直指學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升有著重大意義。本文提出UI設(shè)計(jì)課程實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)策略，將課堂教學(xué)和企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行融合以期學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué);UI設(shè)計(jì)

引言

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式的不斷變化，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為擺在各個(gè)高校面前的嚴(yán)峻難題。近年來(lái)，卓越工程師計(jì)劃、新型師徒制教學(xué)模式等諸多高校課程改革實(shí)踐紛紛上馬，隨著一些教學(xué)觀念和課堂形式的轉(zhuǎn)變，多數(shù)高校在教學(xué)改革上取得了一定的成效，但大多數(shù)的新型教學(xué)形式都是建立在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和課堂練習(xí)的訓(xùn)練，對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目過(guò)程缺乏切實(shí)的理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在理論化的模塊框架上。想要改變這一問(wèn)題就需要引入新的多面教學(xué)體系，形成符合新形勢(shì)的UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式。

一、高校UI設(shè)計(jì)教學(xué)與行業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）高校UI設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

UI設(shè)計(jì)是緊跟市場(chǎng)形式迅速發(fā)展起來(lái)的，相對(duì)于其他傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程而言，UI設(shè)計(jì)在高校專業(yè)課程中相對(duì)而言開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，再有專業(yè)教師資源和教學(xué)資源相對(duì)不足都是UI設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的限制因素。對(duì)于像UI設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，尤其需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)操能力，但是當(dāng)前部分擔(dān)任UI設(shè)計(jì)課程的教師確實(shí)能夠掌握UI設(shè)計(jì)相關(guān)理論，對(duì)于UI設(shè)計(jì)的教學(xué)也有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是其自身的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)匱乏，實(shí)際操作能力也略有欠缺。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)UI設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生很難把課堂理論和實(shí)際的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思路和規(guī)范結(jié)合起來(lái)，使得UI設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和當(dāng)下市場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目操作模式有所割裂，一定程度上影響了實(shí)際教學(xué)效果。

（二）UI設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀分析

從美國(guó)蘋(píng)果公司喬布斯時(shí)代開(kāi)始，UI設(shè)計(jì)和交互體驗(yàn)被全球各大IT企業(yè)所重視起來(lái)，在我國(guó)隨著電商的興起UI設(shè)計(jì)崗位曾出現(xiàn)一工難求的局面。隨后各個(gè)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)班如雨后春筍開(kāi)始涌現(xiàn)，各大高校也紛紛開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，UI設(shè)計(jì)崗位逐步趨向飽和狀態(tài)。

從當(dāng)前UI設(shè)計(jì)相關(guān)工作崗位設(shè)置來(lái)看，UI視覺(jué)設(shè)計(jì)師和交互設(shè)計(jì)師崗位需求占據(jù)UI設(shè)計(jì)總體需求崗位的絕大比例。按照實(shí)際崗位需求，可把UI設(shè)計(jì)職能劃分為概念、交互、視覺(jué)和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面。作為UI設(shè)計(jì)從業(yè)者，不僅需要掌握基本手繪能力，可以較為熟練的使用Axure、Adobe XD等原型軟件，還需要學(xué)習(xí)Ai、Ps等軟件進(jìn)行界面視覺(jué)設(shè)計(jì)，除此之外應(yīng)具備較好的溝通協(xié)調(diào)能力。

二、UI設(shè)計(jì)實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)模式

（一）UI設(shè)計(jì)實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)基本概念

UI設(shè)計(jì)實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)是相對(duì)于當(dāng)前普遍的由教師假定項(xiàng)目命題進(jìn)行課堂教學(xué)形式而提出的一種理念，讓實(shí)際UI項(xiàng)目進(jìn)課堂，聘任企業(yè)人員作為課程項(xiàng)目導(dǎo)師，讓學(xué)生在課程中參與到企業(yè)UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)作過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，搭配多媒體教學(xué)手段，把企業(yè)導(dǎo)師引入課堂，教學(xué)過(guò)程融入甲方訴求、項(xiàng)目研討、項(xiàng)目驗(yàn)收等過(guò)程，讓學(xué)生切身參與到完整的UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中。

（二）UI設(shè)計(jì)實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)模式意義

高校項(xiàng)目化教學(xué)已不是新的命題，但實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)模式尚未成熟。對(duì)UI設(shè)計(jì)課程而言，實(shí)題項(xiàng)目化的實(shí)施一是有助于提高學(xué)生UI設(shè)計(jì)實(shí)際操作能力，二是真實(shí)項(xiàng)目的引入可以保證其設(shè)計(jì)流程貼近市場(chǎng)形式更能吸引學(xué)生的參與興趣，三是實(shí)題UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目需學(xué)生整合多種專業(yè)信息從而使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備得以最大化加深。

三、UI設(shè)計(jì)實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用

（一）UI設(shè)計(jì)實(shí)題項(xiàng)目引入

教師根據(jù)UI設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)置好理論和實(shí)踐教學(xué)流程節(jié)點(diǎn)，在適當(dāng)課程階段引入實(shí)題項(xiàng)目。在實(shí)題項(xiàng)目實(shí)踐階段，可以通過(guò)騰訊會(huì)議、釘釘智能會(huì)議室等多種在線手段，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與到教學(xué)的指導(dǎo)之中。根據(jù)課程前期理論環(huán)節(jié)的學(xué)生整體進(jìn)度，教師調(diào)整實(shí)題項(xiàng)目的體量和難易度，以確保項(xiàng)目的實(shí)施在學(xué)生的能力承受范圍之內(nèi)。教師可對(duì)實(shí)題項(xiàng)目進(jìn)行分解，對(duì)于部分學(xué)生可讓其承擔(dān)難度系數(shù)較低的部分項(xiàng)目環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)體系構(gòu)建

企業(yè)人員作為項(xiàng)目導(dǎo)師參與到課程教學(xué)中扮演甲方的角色，將企業(yè)實(shí)題項(xiàng)目嵌入到課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，把課程實(shí)踐環(huán)節(jié)直接轉(zhuǎn)換為實(shí)題項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，參與感十足的實(shí)踐替代了傳統(tǒng)的項(xiàng)目案例，使得學(xué)生的創(chuàng)造力得以激發(fā)。由企業(yè)提供的當(dāng)下市場(chǎng)所需的實(shí)題UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目為課堂提供真實(shí)直接的客戶需求和市場(chǎng)數(shù)據(jù)，為學(xué)生從課堂理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為有效實(shí)踐提供源動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲取甲方需求之后結(jié)合各類信息和相關(guān)課程理論進(jìn)行項(xiàng)目方案的制訂。

課程理論知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，對(duì)原有基于教材的理論體系進(jìn)行合理重構(gòu)，在基本理論講解之后便可針對(duì)實(shí)題項(xiàng)目所需講授必備知識(shí)點(diǎn)。企業(yè)提供實(shí)題項(xiàng)目設(shè)計(jì)需求后，由教師將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)并分配設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲取實(shí)題項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)和甲方需求后通過(guò)頭腦風(fēng)暴、合作討論、分工創(chuàng)作等過(guò)程后所作出的設(shè)計(jì)可以直接獲得企業(yè)的反饋，進(jìn)而根據(jù)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)的修改優(yōu)化，從而能夠有效避免學(xué)生的“課堂束縛”。教師在實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意項(xiàng)目進(jìn)程節(jié)奏的把控，引導(dǎo)所有學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)題項(xiàng)目的創(chuàng)作全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行有效指導(dǎo)。

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是實(shí)題項(xiàng)目化課程的主要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)是實(shí)題項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程成功與否的重要考量，也是UI設(shè)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)后續(xù)優(yōu)化的主要參考。教師需從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)比互評(píng)。讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行投標(biāo)答辯，通過(guò)對(duì)其他團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案的了解，橫向比較得以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。（2）甲方評(píng)定。由企業(yè)人員作為項(xiàng)目導(dǎo)師扮演的甲方對(duì)各團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)提案進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，提出相應(yīng)的修改要求，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)有更深入的認(rèn)知。（3）教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)整體的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，從設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生參與度等多方面歸納優(yōu)點(diǎn)、指正不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)題項(xiàng)目化UI設(shè)計(jì)課程的探討和實(shí)施對(duì)于提升UI設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力有著重要意義。教師在UI設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng)新授課方式，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使得校企和學(xué)生三方受益。

參考文獻(xiàn)

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