新時代高校德育評價體系構(gòu)建研究

齊迎 徐穎 蔡也

摘要：高校德育評價體系是指依據(jù)一定的目標，運用可行的方法和技術，對學生黨員的培養(yǎng)過程與效果作出價值上的考查、判斷。是學校考核學生的一項內(nèi)容，學校德育工作的基本環(huán)節(jié)，本文從高校德育評價體系的現(xiàn)狀分析，從多元化、分層級、多樣化和發(fā)展性四方面提出構(gòu)建高校德育教育評價體系。

關鍵詞：新時代;高校;德育評價體系;構(gòu)建研究

德育評價是學生在任職情況、獎勵情況、日常表現(xiàn)和參加活動等方面，對學生日常行為管理的一種衡量標準。在學生保研、評優(yōu)、綜合測評都會用到，涉及學生的切身利益，同學們非常關心。把德育考核貫穿到學生日常行為管理，激發(fā)學生參與活動的積極性，同時，對學生違紀行為進行及時提醒，起到警示的作用。學校在制定相關政策時，只是從本部門具體工作進行考慮，但到了基層學院需要結(jié)合實際工作進行合理補充。保研工作牽頭部門是學校的教務處，依據(jù)是《推薦免試碩士研究生實施辦法》;評優(yōu)工作牽頭部門是學生處，依據(jù)是《本科生獎勵實施辦法》;綜合測評工作牽頭部門是本科招生就業(yè)處，依據(jù)是《畢業(yè)生德智體綜合測評辦法》，因此建立一個規(guī)范化的高校德評價體系尤為重要。

一、高校德育評價體系的現(xiàn)狀分析

高校德育育人體系是對學生進行思想、政治、道德、法紀、心理健康等方面狀況的綜合評價，是高校育人工作的重要組成部份，也是大學生思想政治教育工作的主要內(nèi)容，很難量化。從目前高校德育評價工作現(xiàn)狀來看，還存在一些問題。

（一）高校德育評價體系內(nèi)容陳舊。

馬克思基本原理關于事物發(fā)展的理論明確指出，世界上的任何事物都是處在不斷的運動變化和發(fā)展過程中，這就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，制定了就一成不變，需要時時更新，大膽創(chuàng)新，適應時代要求，并結(jié)合實際及時評價，及時出結(jié)果。

（二）高校德育評價體系方式單一 。

目前高校德育育人體系主要有：等級評定法，加減分評定法，綜合測評法等等，這些方式的優(yōu)點是可量化，表面上客觀公正，學生易接受，其導向性也是明顯的，但這種評價方法只關注學生的知和行，過份強調(diào)他律，忽視了評價對象的自律意識，而且這樣的評價方式，一般是每學期在期末進行一次，評價周期長，未能對學生的日常行為規(guī)范進行“及時性評價”，不能做到經(jīng)常性評價和階段性評價相結(jié)合，關注的只是學生品德思想發(fā)展的最終狀態(tài)，沒有把教育和評價很好地結(jié)合起來。

（三）高校德育評價體系導向喪失。

德育評價的目的在于引導、激勵大學生健康成長，但從評價效果來看，存在著量化不足或量化過度的情況。量化不足表現(xiàn)為有部分學生或教師對德育評價不夠重視，學校沒有建立學生德育檔案或已經(jīng)建立但很少使用，導致學生在不同時期的德育評價缺乏可比性，由此造成許多學生只在評獎前表現(xiàn)積極，評價過后對自己放松要求，降低了德育評價的診斷、反饋及調(diào)控功能。量化過度是指德育成績和參加學?；顒咏Y(jié)合過于緊密，導向出現(xiàn)了偏差，學生是為了加分，才去參加集體和公益活動，就會出現(xiàn)言行不一的問題，使得德育評價的導向性變得功利化和表面化，德育評價導向功能喪失。

（四）高校德育評價體系目標明確。

高校德育評價的結(jié)果被很多部門利用和采納，但每個部門利用和使用的側(cè)重點不同，評優(yōu)工作在學生工作部門，保送研究生工作在教務部門，選人用人主要在就業(yè)部門等等，這些部們都需要用到德育成績，這些部門往往用的是結(jié)果，而不注重過程，最后導致預期的目標不明確。

二、構(gòu)建高校德育教育評價體系

高校德育評價體系應該從組織多元化、構(gòu)建分層級、拓展多樣化和評價發(fā)展性四方面提出構(gòu)建高校德育教育評價體系。

（一）組織多元化的德育評價主體。

目前高校德育評價的主體一般是輔導員，由于評價主體的單一性，以及評價的滯后性，了解學生的有限性，很難客觀全面評價學生的德育成績。另外，不同時期也有不同側(cè)重點和量化標準，因此應該建立多元的德育評價主體。從管理者的角度，包括學院的主管學生工作的副書記、輔導室主任、輔導員等等，在學生日常表現(xiàn)、思想表現(xiàn)、生活表現(xiàn)、實習表現(xiàn)，對學生進行不同角度的評價。另外，從同學關系的角度，包括寢室同學、班級同學等同學之間的評價，在寢室關系、班級關系等群眾基礎方面進行評價。這樣多元化的評價主體，會更全面客觀地對學生進行評價。

（二）構(gòu)建分層級的德育評價內(nèi)容

針對高校學生的年齡和心理特點，不同年級在評價內(nèi)容側(cè)重不同。大學一年級，是學習打基礎的階段，他們要對新的學習環(huán)境確定一個新的觀念，重新確立人生發(fā)展目標，因此，一年級的德育評價指標側(cè)重于品德修養(yǎng)、文化、身體、心理素質(zhì)等基礎素質(zhì)培養(yǎng)，確定學生形象目標。進入二、三年級后，學生完成了角色轉(zhuǎn)化，主要任務是學習專業(yè)知識，德育教育進入關鍵時期，這時需結(jié)合學習目標，學風教育，加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和黨團知識培養(yǎng)，發(fā)展成熟學生可加入中國共產(chǎn)黨。進入四年級，學生各方面較成熟，面臨就業(yè)，這時應側(cè)重于戀愛觀、職業(yè)道德就業(yè)指導和就業(yè)方針政策教育。

（三）拓展多樣化的德育評價方法

單一的德育評價方法很難確定一個學生的道德水平，應該采取多樣的德育評價方法：一是定性與定量相結(jié)合。評價學生的道德水平，需考察多方面的因素，不能定量的標準，要用寫實記錄的方法進行評價。二是過程與結(jié)果相結(jié)合。學生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成是一個過程，道德評價不能僅看最后結(jié)果，而應該把這種評價，貫穿學生接受教育的全過程。三是全面和重點相結(jié)合。高校學生處于人生的成長成熟期，各方面素質(zhì)也處在變化過程中。四是評價與指導相結(jié)合。德育評價工作應注意把評價結(jié)果，上升到一定理論高度來認識，輔導員應幫助學生分析存在的問題，并根據(jù)學生具備的主客觀條件，指出今后努力方向、擬定切實的提高方案。

（四）利用德育評價體系的發(fā)展性功能

高校德育要把促進學生和學校德育工作發(fā)展提到重要和突出的地位。一是發(fā)揮德育評價對學生的引導和激勵作用。通過德育評價活動，能夠讓學生不斷學會認識自我，評價自我。二是發(fā)揮德育評價在整個德育系統(tǒng)中的優(yōu)化作用。發(fā)展性德育注重結(jié)果的分析與運用，這樣有利于德育工作者掌握各種反饋信息、便于對德育系統(tǒng)控制過程作調(diào)整，能夠推動高校德育系統(tǒng)的優(yōu)化和發(fā)展，這對于實現(xiàn)高校教育的人才培養(yǎng)目標具有重要的現(xiàn)實意義。

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基金項目：

此課題為遼寧師范大學思想政治教育專項研究課題（課題編號：2019-8）。