小學語文閱讀教學中有效對話的策略探討

蔣良清

摘要：小學語文閱讀教學中的有效對話主要是指教師從學生的角度去思考問題，借助對語文閱讀素材的深入分析，雙方展開共同討論，將自己的意見或者看法表達出來。這種教學方式運用于小學語文閱讀教學中能夠幫助學生更加深入熟悉語文課文，并且感知課文中帶有的思想情感，調(diào)動學生的閱讀積極性，有效提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：對話理論;課程標準;小學語文;閱讀教學

閱讀教學歷來都是小學語文教學中最重要的內(nèi)容之一，在小學階段不斷提高閱讀教學效率與質(zhì)量，可不斷增強小學生的語文閱讀能力，促進小學生更好地接收、掌握相關(guān)的語文知識、語言文字，輔助小學生構(gòu)建完善的語文知識體系，為小學生升學后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學改革也成了必然，如何有效提高小學閱讀教學質(zhì)量成了小學語文教師必須解決的問題。此時，對話理論進入了教師的視線，小學閱讀教學改革徹底落實。

1、預(yù)設(shè)話題，提高小學生的學習主動性

想要提升小學生的閱讀教學效果，首先教師應(yīng)該改變以往的閱讀教學方案，不能一味地帶領(lǐng)小學生朗讀課文，不能過分拘束小學生的思想，需提前做好準備，提前設(shè)計“話題”，在教學過程中提出“話題”，避免課堂"冷場"?，F(xiàn)在的小學語文閱讀素材主要是教材中的課文，以二年級第一學期的課文《日月潭》為例，這篇課文十分優(yōu)美，是一篇風景文，但是內(nèi)容較長，缺乏趣味性，小學生自身的文字掌握能力有限，在進行閱讀教學時很容易"冷場"。教師可以在課前與文本對話，準備一個話題。但在準備話題的時候必須從小學生的角度出發(fā)，保證話題具有一定的趣味性，可促使小學生主動閱讀，主動與文本展開有效對話，如此才能幫助小學生更好地理解文本中的話題，然后，才能引導(dǎo)小學生在課堂上針對話題進行討論，在討論過程中解決話題，生成新的話題，維持小學生的閱讀激情，促使小學生主動參與教學。如教師給《日月潭》準備的話題是"為什么日月潭的名字是日月潭"，小學生帶著話題去閱讀，很快便可以得出"日月潭"名字的來源："小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。"而后在討論過程中，教師可以結(jié)合小學生的實際閱讀情況，提出新的話題"日月潭美在哪里？"等，解決一個話題后提出一個新話題，不僅可以吸引小學生的注意力，而且可以幫助小學生徹底理解課文內(nèi)容，完成與文本的有效對話。并且可以在這一過程中，充分鍛煉小學生的閱讀能力，促進師生交流，豐富小學生的認知。

2、構(gòu)建平等的對話環(huán)境

小學語文閱讀教學中有效對話需要構(gòu)建平等的對話環(huán)境，使學生可以在閱讀教學中敢于表達，以促使閱讀教學的發(fā)展提高。在小學語文教學中構(gòu)建平等對話環(huán)境需要從兩方面進行，一是尊重學生的提問，二是構(gòu)建師生和諧關(guān)系。小學階段的學生對于教師都是比較敬畏的，但是也帶來了學生面對教師不敢說話的問題。因此，教師要讓學生在閱讀教學中變得主動，提高學生的語文能力就要尊重學生的提問，消除學生因為害怕批評而不敢思考、不敢表達的情況。比如在《題西林壁》的教學中，對于古詩，因為文字包含的意思豐富，所以小學生在理解上就會出現(xiàn)比較多的問題。面對這些問題，教師不要采用限制學生思想的方式，要讓學生的思想可以得到表達，對于錯誤的理解做出引導(dǎo)，這樣學生才可以在學習中敢于去思考，使學生的思維得到發(fā)展。構(gòu)建師生和諧關(guān)系對于平等對話環(huán)境的構(gòu)建非常重要，教師與學生之間沒有了隔閡，在教學中，學生就會主動去配合教師，敢于與教師進行對話，這樣就使閱讀教學的質(zhì)量得到顯著提升。通過這兩方面的教學策略，就可以讓小學語文閱讀教學有一個平等對話的環(huán)境，活躍閱讀教學氛圍，使學生與教師兩者之間可以有效對話，有助于閱讀教學質(zhì)量的提升和學生能力的提高。

3、尋找話題，構(gòu)建對話體系

在閱讀教學中，教師在進行引導(dǎo)過程時，需要在文本中尋找小學生感興趣的閱讀話題，進而為有效的平等交流奠定基礎(chǔ)，促進對話體系的構(gòu)建和提升。共同話題的尋找與構(gòu)建需要立足于小學生自身思維體系與能力認知，話題的提出需要小學生能夠并且有能力進行發(fā)散性的思維引導(dǎo)，進而通過評價和交流提高小學生對文本閱讀的思維體系與能力認知，通過有效的對話交流實現(xiàn)對話體系的構(gòu)建，話題的設(shè)置是師生之間進行有效溝通的橋梁，話題的針對性與有效性是提高小學生閱讀能力與認知的關(guān)鍵，因此，需要從話題的尋找與設(shè)置方面結(jié)合小學生的思維認知，通過教師的積極引導(dǎo)作用，形成和構(gòu)建有效的對話體系。

4、體驗閱讀，架構(gòu)多維視角

閱讀體驗的不同來源于小學生自身思維認知的獨特性和個性發(fā)展，因此，在閱讀教學中交流與分享是必不可少的重要路徑，小學生在閱讀過程中由于思維能力的限制無法深層次挖掘文本閱讀中的內(nèi)在價值，教師與學生之間通過平等的對話交流能夠有效推進教師引導(dǎo)價值在閱讀教學中的體現(xiàn)，幫助小學生在有效的溝通與對話中不斷增強閱讀體驗，針對性地對文本閱讀增強不同的思維認知，形成多維視角，傳統(tǒng)教學模式下教師極易將自身的閱讀體驗強加在小學生身上，造成小學生思維體系的僵化，否認了素質(zhì)教育下思維個性發(fā)展的重要性，師生之間平等的對話交流能夠有效增強小學生在個性思維方面的發(fā)展?jié)撃?，豐富和擴充了學生個體在閱讀方面的能力，對于小學生思維視角的多重架構(gòu)具有關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。

結(jié)論

小學語文學習的有效性往往取決于對話過程的有效性?；钴S的教學不一定包含有效的對話，但有效的對話通常取決于良好的教學。以教師為導(dǎo)向的對話、以學生為導(dǎo)向的對話、師生交流和終身對話，這樣一個有效的對話就可以導(dǎo)入小學語文教學中來了。

參考文獻：

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