論班主任的“兩端”教化藝術(shù)

摘 要：任何學(xué)校、任何班級(jí)的學(xué)生都存在著“兩端”：“尖端”（優(yōu)秀生）與“末端”（后進(jìn)生）。班主任的教化藝術(shù)也就從這“兩端”得以體現(xiàn)。“末端”轉(zhuǎn)化通過(guò)摸清底細(xì)：學(xué)生自我教育的缺失、學(xué)校教育管理的消極和社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)向的迷惘，給出分治妒、狹、橫，實(shí)施幫、教、促，做到尊、愛(ài)、穩(wěn)的對(duì)策;“尖端”優(yōu)化則通過(guò)探析優(yōu)秀生的非“優(yōu)”之“底”與“根”，提出辯證地看待“尖端”、準(zhǔn)確地把握尺度、合理地區(qū)別“嚴(yán)”“慈”。

關(guān)鍵詞：班主任;“兩端”;教化藝術(shù);“末端”;“尖端”;轉(zhuǎn)化;優(yōu)化

班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的教育者，是學(xué)校教育質(zhì)量的保障者。一位哲人曾說(shuō)過(guò)，有人群的地方就有“左中右”。在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，總是會(huì)形成“優(yōu)中差”局面。如果說(shuō)優(yōu)生是尖端，差生（后進(jìn)生）是末端，那么，不論是“末端”轉(zhuǎn)化也好，“尖端”優(yōu)化也罷，這“兩端”的教化藝術(shù)就是班主任工作研究的重中之重了。

一、“末端”轉(zhuǎn)化兩招

第一招：摸清底細(xì)，立體觀照

如前所述，任何學(xué)校、任何班級(jí)都多少存在“末端”（后進(jìn)生）。后進(jìn)生群體是學(xué)校不可忽視的版塊，也是班主任施展教化藝術(shù)的廣闊天地。這種教化藝術(shù)首先體現(xiàn)在“末端”轉(zhuǎn)化第一招：摸清底細(xì)，從表現(xiàn)與成因的不同方面做立體觀照。在立體觀照的聚集鏡下，我們發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生并非鐵板一塊，各有各的“后”法。

1.從表面上看，后進(jìn)生可分以下三種類(lèi)型

一是聰明頑皮型。這種類(lèi)型的學(xué)生，秉性聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)好，但特別頑皮，思想品德、素質(zhì)修養(yǎng)和行為習(xí)慣等方面有些“另類(lèi)”。這類(lèi)學(xué)生往往因成績(jī)常受到老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)中擁有相當(dāng)數(shù)量的“粉絲”，親友也另眼相看，因此也就容易忘乎所以，增長(zhǎng)了智的自大，忽視了德的自律。

二是智弱老實(shí)型。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，而為人老實(shí)本分，品德行為一般，真正的“不顯山露水”。這類(lèi)學(xué)生容易被人忽視與歧視，也容易失去自信。

三是德智俱弱型。這類(lèi)學(xué)生即平時(shí)所謂的“雙差生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差，品行劣跡多。這類(lèi)學(xué)生常遭白眼與冷遇，令老師頭痛，讓同學(xué)畏懼，容易“破罐子破摔”。

2.從成因上看，后進(jìn)生有以下三個(gè)方面

一是學(xué)生自我教育的缺失。這類(lèi)學(xué)生往往沒(méi)有正確的自我認(rèn)識(shí)，缺乏恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，從而忽略了應(yīng)有的自我設(shè)計(jì)，放松了自我監(jiān)督和自我控制，喪失了自我激勵(lì)與自我協(xié)調(diào)，導(dǎo)致遠(yuǎn)離了自我完善，滑向了“末端”部位。

二是學(xué)校教育管理的消極。面對(duì)“末端”現(xiàn)象，學(xué)校（包括班主任）或認(rèn)為在所難免，或淺嘗輒止，沒(méi)有意識(shí)到教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育的天職，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、細(xì)致的教育工作，沒(méi)有采取積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)化舉措，以致日月流逝而“末端”常在，“后”貌不改。

三是社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)向的迷惘。學(xué)校并非真空，社會(huì)上一些負(fù)面現(xiàn)象如：知識(shí)貶值、文憑泛濫、“關(guān)系”吃香等日復(fù)一日侵蝕著校園，校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)為之失色，以致學(xué)生身處“末端”而不驚，久處“末端”而不變。

第二招：剛?cè)岵?jì)，恩威并施

摸清底細(xì)立體觀照使班主任心中有底，為“末端”轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。但摸清底細(xì)立體觀照的結(jié)果告訴我們：后進(jìn)生層次不一，成因多樣，轉(zhuǎn)化工作艱巨而復(fù)雜。班主任必須剛?cè)岵?jì)，恩威并施，從以下幾個(gè)方面做好轉(zhuǎn)化工作：

1.“鐵腕”分治妒、狹、橫

后進(jìn)生往往自恃“末端”劣勢(shì)，不思長(zhǎng)進(jìn)，甚至有意縱容自己，以致優(yōu)點(diǎn)變?nèi)觞c(diǎn)，弱點(diǎn)變?nèi)秉c(diǎn)，不能自拔。班主任必須針對(duì)不同情況，施以鐵腕，分別給以剛性矯正。

有的后進(jìn)生心態(tài)不陽(yáng)光，自己成績(jī)還可以，但就是見(jiàn)不得別的同學(xué)成績(jī)好。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)超過(guò)了自己，甚至受到老師表?yè)P(yáng)，就心生嫉妒，諷刺打擊搞小動(dòng)作，影響團(tuán)結(jié)，損害班風(fēng)。班主任對(duì)此應(yīng)及時(shí)予以剛性處理。當(dāng)然，剛性處理并非聲色俱厲地批評(píng)，而應(yīng)采取曲徑通幽的辦法，比如選擇有關(guān)團(tuán)結(jié)合作事跡的文章，由有嫉妒表現(xiàn)的后進(jìn)生全班朗讀，既教育了全班，又讓后進(jìn)生受到自我教育，而且保全了后進(jìn)生的面子，可謂是一舉三得。

有的后進(jìn)生心胸狹窄，遇一點(diǎn)困難就自閉，受一點(diǎn)小挫折就垂頭喪氣，心理承受能力極差。班主任對(duì)之更要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，一方面引導(dǎo)其開(kāi)闊心胸，一方面直言相告：從而向立場(chǎng)堅(jiān)定、性格堅(jiān)強(qiáng)的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

有的后進(jìn)生從小一帆風(fēng)順，養(yǎng)成一種志得意滿(mǎn)的任性和專(zhuān)橫。班主任對(duì)此更要以剛性處理，正面接觸，責(zé)令其找原因，談?dòng)绊?，作檢討，寫(xiě)保證，讓其幡然醒悟。

2.“柔道”實(shí)施幫、教、促

正因?yàn)楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的艱巨與復(fù)雜，所以班主任一定要調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成合力，除了“剛”得堅(jiān)決，還須“柔”得貼切。這種“柔道”主要從三個(gè)方面著手：

一是幫。針對(duì)不同情況，建立后進(jìn)生檔案，包括優(yōu)缺點(diǎn)、家庭成員、詳細(xì)住址、來(lái)往朋友、轉(zhuǎn)化措施等。嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，始終富有耐心、堅(jiān)持細(xì)心和確定信心，做到幫之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，給后進(jìn)生一個(gè)正確框架，讓其逐步矯正自己的思想行為。

二是教。后進(jìn)生一般理想模糊，目標(biāo)混沌。班主任要針對(duì)性地給與正面教育，通過(guò)適當(dāng)方式，開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)，培養(yǎng)法制觀念，強(qiáng)調(diào)道德力量，讓其樹(shù)立正確的“三觀”，一步步振奮精神，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

三是促。充分發(fā)揮家庭教育的特殊功能，堅(jiān)持定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行家庭走訪(fǎng)。此外，班主任還要與其他任課老師協(xié)調(diào)，制定“促后”計(jì)劃。同時(shí)注意發(fā)揮榜樣教育的正能量，比如開(kāi)展榜樣精神教育的主題活動(dòng)、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)名人名言名著等，督促后進(jìn)生自我約束，自我管理，逐步養(yǎng)成良好的性格與習(xí)慣，逐步脫離“末端”方位。

3.堅(jiān)持做到尊、愛(ài)、穩(wěn)

一是尊重。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的自尊心，尤其是后進(jìn)生，更希望得到尊重與信任。班主任應(yīng)對(duì)此充分了解與理解，從尊重入手，逐步喚起他們對(duì)自己不當(dāng)行為的自責(zé)與內(nèi)疚，從而產(chǎn)生要求進(jìn)步的原動(dòng)力。

二是關(guān)愛(ài)。后進(jìn)生因其自身弱點(diǎn)，容易失去尊重與信任，因此更需要得到關(guān)愛(ài)。班主任要像愛(ài)護(hù)優(yōu)秀學(xué)生一樣去愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，堅(jiān)持一視同仁，不搞厚此薄彼，這樣可以使后進(jìn)生消除自卑心，增強(qiáng)自信心，讓其在關(guān)愛(ài)的溫馨中接受教育，逐步進(jìn)步。

三是“維穩(wěn)”。這里是指讓后進(jìn)生的狀態(tài)進(jìn)步且維持穩(wěn)定。因?yàn)楹筮M(jìn)生的進(jìn)步嘗嘗出現(xiàn)反復(fù)，自控能力尚未成熟的內(nèi)因，加之外界的種種誘因，使后進(jìn)生進(jìn)而復(fù)退、好而復(fù)差的情況并不鮮見(jiàn)。班主任在有效控制外部誘因的同時(shí)，要正面教育后進(jìn)生加強(qiáng)自控能力，自覺(jué)與外界誘因抗?fàn)?，特別要注意及時(shí)肯定其言行中哪怕是一閃即逝的亮點(diǎn)，讓其微笑進(jìn)步的星星之火引發(fā)進(jìn)步轉(zhuǎn)化的燎原之勢(shì)。

綜上所述，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“末端”的轉(zhuǎn)化工作難度是比較大的，班主任的“末端”教化藝術(shù)的施展空間也是比較大的。

二、“尖端”優(yōu)化兩探

相對(duì)而言，班主任一般都比較重視“末端”的教育管理，都會(huì)花大力氣去做“末端”的轉(zhuǎn)化工作，而往往忽視了另一個(gè)極端——“尖端”的優(yōu)化。

不必諱言，每個(gè)班都有一批品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生，他們堪稱(chēng)班上的“尖端”。但事物往往“一分為二”，就是這些“尖端”學(xué)生，往往不知風(fēng)從哪邊刮來(lái)，一下子出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。班主任的教化藝術(shù)一定不能忽略這種現(xiàn)象，在轉(zhuǎn)化“末端”的同時(shí)做好“尖端”優(yōu)化工作。主要從以下兩點(diǎn)著手：

1.刨根探底：優(yōu)秀生的“非優(yōu)”層面

（1）優(yōu)秀生的“非優(yōu)”之“底”

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生也有“非優(yōu)”的一面。優(yōu)秀生的“非優(yōu)”一面主要表現(xiàn)在三個(gè)“弱”：

一是思想性格脆弱。學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，思想處于一種似熟非熟的“假熟”狀態(tài)，可塑性很大，容易被左右與同化。優(yōu)秀生亦莫能外。特別是在開(kāi)放環(huán)境中，西方不良思潮和社會(huì)上不健康現(xiàn)象對(duì)他們有著極大的影響。優(yōu)秀生智力發(fā)達(dá)，好奇心強(qiáng)，但缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和判斷能力，加之他們成長(zhǎng)過(guò)程一般都較順利，缺乏獨(dú)立思考，容易輕信，因此受到的侵蝕也更大。這類(lèi)學(xué)生順風(fēng)順?biāo)畷r(shí)，容易驕傲自滿(mǎn)，自高自大，自以為是，往往把自己孤立于同學(xué)群外。一旦遇到困難與挫折，就驚慌失措，怪罪他人，不能客觀分析與對(duì)待，甚至自暴自棄，無(wú)形中一步步從真正的“尖端”掉隊(duì)落后。

二是道德基礎(chǔ)薄弱。不可否認(rèn)，學(xué)生一般都在學(xué)校接受了相應(yīng)的道德教育。但畢竟是在學(xué)生的年齡段，缺乏豐富的人生經(jīng)歷作基石，對(duì)先進(jìn)思想的系統(tǒng)知識(shí)理解不夠，道德基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。優(yōu)秀生尤其往往被認(rèn)作“自來(lái)紅”而被忽視，道德教育的雨露更少灑在他們身上。因而在實(shí)際生活中，他們?nèi)菀最^腦發(fā)熱，遇到情況往往不能冷靜思考，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)，處理事情有失分寸，或左右為難拿不定主意，或莽撞沖動(dòng)分不清是非，甚至是走火入魔，造成終身遺憾。

三是學(xué)習(xí)動(dòng)力虛弱。由于一些不良外因的影響，優(yōu)秀生原本純凈的上進(jìn)心摻和了某些雜質(zhì)，產(chǎn)生了“短期效應(yīng)”之類(lèi)的病態(tài)心念，以致學(xué)習(xí)目的不明確，進(jìn)步動(dòng)機(jī)不純潔，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足實(shí)，因此，當(dāng)身處順境學(xué)習(xí)成績(jī)到了一定程度時(shí)，就認(rèn)為大功告成而不再努力，滑入“自我淘汰”行列;而一旦遭遇挫折，就灰心絕望，一蹶不振。

（2）優(yōu)秀生的“非優(yōu)”之“根”

一是“保護(hù)傘”的扭曲。世上有“核保護(hù)傘”，此處有“優(yōu)保護(hù)傘”。在“優(yōu)秀生”這個(gè)大保護(hù)傘下，老師不必操“多余”的心;學(xué)校不必管“多余”的事;家長(zhǎng)不必費(fèi)“多余”的神。既然是“優(yōu)秀生”，覺(jué)悟高，成績(jī)好，自己能把自己保。一切都是“多余”的，教育管理何必搞！

二是“燈下黑”的縱容。既然學(xué)生已經(jīng)是“優(yōu)”，你我盡管高枕無(wú)憂(yōu);即便優(yōu)秀生有缺點(diǎn)，也要顧及“優(yōu)秀生”威信，大事化小，小事化了。

三是“好人心”的捧殺。既然是優(yōu)秀生，總歸有其長(zhǎng)處。于是，學(xué)校、家庭、社會(huì)上的碌碌諸公一擁而上，戴了放大鏡看長(zhǎng)處，對(duì)著擴(kuò)音器唱頌歌，捧人的暈暈乎乎忘記了真相，被捧的軟軟癱癱迷失了方向。

2.曲徑探幽：“尖端”的優(yōu)化探析

（1）辯證地看待“尖端”

所有的優(yōu)秀生并非鐵板一塊。當(dāng)然，由于與其他同學(xué)的“坐標(biāo)”不同，成長(zhǎng)進(jìn)步的條件有異，一般說(shuō)來(lái)，凡優(yōu)秀生都有某種優(yōu)越感，有某種自以為是，有某種盲目與自閉。但辯證地看，優(yōu)秀生之間也有不同的類(lèi)型，即便是同一類(lèi)型的優(yōu)秀生，運(yùn)用“兩分法”也可看到他們的兩種狀態(tài)。比如有的優(yōu)秀生表現(xiàn)比較穩(wěn)定，遇到“情況”不易驚慌失措，但這種“穩(wěn)定”也使得在督促他們桿頭百尺再進(jìn)一步時(shí)，卻又表現(xiàn)出令人心焦的木訥與遲鈍。而有的優(yōu)秀生則似“變色龍”，一遇“風(fēng)吹”他便“草動(dòng)”，小有挫折就猶豫彷徨，這種“搖擺”固然不易掌控，然其在遇有外力推動(dòng)時(shí)，又每每容易移位前行。班主任要審時(shí)度勢(shì)，“因材施教”，注意調(diào)動(dòng)其積極因素，引導(dǎo)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“尖端”優(yōu)化。

（2）準(zhǔn)確地把握尺度

準(zhǔn)確地把握尺度是“尖端”優(yōu)化的重要方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一方法，既能避免“過(guò)猶不及”，又能防止“拔苗助長(zhǎng)”。這里頭的精粹就是一個(gè)“實(shí)”字：培養(yǎng)優(yōu)秀生時(shí)要了解實(shí)際情況，表彰優(yōu)秀生時(shí)要實(shí)事求是，批評(píng)優(yōu)秀生時(shí)要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，督促優(yōu)秀生時(shí)要講究實(shí)效。堅(jiān)持講究“實(shí)打?qū)崱?，?jiān)決防止“空對(duì)空”。如此務(wù)實(shí)，把“尖端”優(yōu)化的工作做到恰到好處的尺度上，讓不同的優(yōu)秀生找準(zhǔn)相同的新起點(diǎn)，沖向新“尖端”。

（3）合理地區(qū)別“嚴(yán)”“慈”

“嚴(yán)”與“慈”看似南轅北轍，實(shí)則是殊途同歸。班主任的“尖端”優(yōu)化藝術(shù)就是要將這兩種態(tài)度科學(xué)地柔和成一股合力，“嚴(yán)”中帶“慈”，以利于優(yōu)秀生的健康發(fā)展。比如對(duì)優(yōu)秀生的教育管理，既要嚴(yán)格督促，又要關(guān)愛(ài)其身體;又比如對(duì)優(yōu)秀生的批評(píng)，既要嚴(yán)厲教育，又要關(guān)注其進(jìn)步。如此嚴(yán)慈相濟(jì)，剛?cè)岵⒂茫判牟环潘?，?yán)寒不忘春風(fēng)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)優(yōu)秀生發(fā)酵這種合力，用以帶動(dòng)全體學(xué)生互幫互促，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將“尖端”優(yōu)化不斷推向新的高度。

毫無(wú)疑問(wèn)，班主任“兩端”教化藝術(shù)出彩之際，亦即教育改革取得長(zhǎng)足發(fā)展之時(shí)。當(dāng)然，班主任為具備“兩端”教化藝術(shù)的功底，必須加強(qiáng)自身的綜合修煉，比如教學(xué)素質(zhì)的升華、教育技能的提高、溝通能力的增強(qiáng)，職業(yè)道德的培厚等。

參考文獻(xiàn)

[1]蕭宗六.學(xué)校管理學(xué)[M].人民教育出版社，1994.

[2]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1994.

[3]范梅南，馬克斯.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英，譯.教育科學(xué)出版社，2001.

[4]王永祥.強(qiáng)勢(shì)話(huà)語(yǔ)的弱勢(shì)化與弱勢(shì)話(huà)語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)話(huà)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

胡黃，女，1989年出生，漢族，湖南長(zhǎng)沙，碩士研究生，中級(jí)職稱(chēng)，現(xiàn)于湖南省教育科學(xué)研究院高等教育研究所工作，研究方向：教育管理、高等教育

（作者單位：湖南省教育科學(xué)研究院高教研究所）