批評是一門藝術(shù)

李明

批評作為一種不可缺少的教育手段，它甚至可以說是一門藝術(shù)。在實際教育工作中，同一種內(nèi)容的批評，用不同的方法去表示，往往會產(chǎn)生截然不同的效果。因此，這就需要我們教育工作者提升自己的批評技巧，有效地發(fā)揮批評的積極效應(yīng)，為我們的教育教學(xué)工作服務(wù)。

寓批評于身教中

教師的行為原本就是學(xué)生的風(fēng)向標。學(xué)生就是教師的影子，他們的言行處處折射著教師的形象。

現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，自理能力和獨立意識都很差，更別說良好的衛(wèi)生習(xí)慣。每天，教室已經(jīng)是一日三次的打掃衛(wèi)生了，可還是經(jīng)?？吹嚼?。實施各種措施后依然沒什么起色。直到有一天，我實在看不過去，便自己彎下腰撿起了廢紙，旁邊一位女同學(xué)馬上就幫我一起撿了。我突然得到啟發(fā)，以后經(jīng)常主動去撿班里的垃圾。漸漸的班里越來越多的同學(xué)會主動去做這件事情了，那些有亂扔習(xí)慣的同學(xué)也感到不好意思，漸漸地改掉了這一壞習(xí)慣。

可見，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評方式。

寓批評于關(guān)愛中

表揚是愛，批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛。教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進學(xué)生的心靈。在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機會。

面對我們班的學(xué)生非?；顫姾脛?，經(jīng)常在教室打鬧的情況，我經(jīng)過認真思考，覺得使用柔性策略。我對打鬧學(xué)生說：“教室的場地小，打鬧很危險，不但容易傷到別人，同時也會容易傷到自己，還會影響其他同學(xué)，你活潑好動是好事，但老師希望你選擇一個有意義的活動方式，比如打籃球，既有意思還能鍛煉身體，而且到操場上玩不但沒有危險還能享受陽光、呼吸新鮮空氣，你說是吧？”

這樣，被批評的同學(xué)會認為教師完全是為自己和同學(xué)的安全、健康考慮，自然會主動接受老師的建議，并改正錯誤。

寓批評于尊重中

處在初中年齡段的中學(xué)生，他們都有較強的自尊心。教師在批評中應(yīng)注意把握批評的尺度，才能收到批評的效果。

比如，上操時，我們班經(jīng)常有一些學(xué)生動作不到位，我不會當(dāng)眾批評他，而是走到她身邊，輕輕地幫她整理一下衣服的袖子，并用眼睛與他對視一下，暗示他的動作到位，這樣，他會立刻糾正動作。以后，每當(dāng)我用眼睛與他對視的時候，他就會立刻意識到那里的動作沒有到位，自己及時糾正，久而久之，規(guī)范的動作就會成為他們的習(xí)慣。

寓批評于激勵中

有效的、成功的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，塑造一個人，可以將一個人引向成功。

我曾經(jīng)教過一個特別難管理的學(xué)生，他是那種典型的“軟硬不吃”的孩子。為此，我想了一個辦法，在一次小小的違紀事件發(fā)生以后，找到了他。跟他說：“經(jīng)過這段時間對你的觀察，發(fā)現(xiàn)你是一個聰明好動的孩子，根據(jù)我的經(jīng)驗，像你這樣的孩子特別適合做班干部，你今天回去思考一下，想想自己適合當(dāng)個什么班干部，明天來告訴老師，好嗎？”經(jīng)過一晚上的思考，第二天他找到我跟我說：“老師，你看錯人了，像我這樣的學(xué)生不為班里惹事就已經(jīng)很不錯了，還能當(dāng)班干部？您這么看得起我，我真的很感動，以后我盡量不為班里惹事了，當(dāng)班干部就算了吧?！甭牭竭@里，我真的是很高興，于是我乘勝追擊，馬上說道：“老師是真心實意想讓你當(dāng)班干部的，我看你在同學(xué)中挺有威信，不如先做副班長吧，不懂的可以多向班長學(xué)習(xí)?！甭犖疫@么說，他也就沒再推辭了，說那就試試看吧。

在接下來的時間里，他雖然還是要犯些錯誤，但錯誤明顯比原來少了、小了，而且在其他方面也有了不小的進步。

寓批評于寬容中

我國著名的教育家陶行知先生說過：少一些嚴厲，多一些寬容。因此，作為老師要多給學(xué)生一些寬容，善待學(xué)生的“黑點”，并加以正確的引導(dǎo)，那么，你將會得到退一步海闊天空的喜悅。

教師在批評學(xué)生的時候，一定要給學(xué)生留下這樣的感覺：你仍是我的學(xué)生，犯了錯不要緊，我相信你一定會改正。這種感覺既可以是有聲的，也可以是無聲的。

當(dāng)然，在執(zhí)行寬容這種批評方法時，我們一定要明白：什么時候可以寬容，什么時候絕不姑息，是悄悄地寬容，還是明明白白地告訴學(xué)生事不過三，這些都是要有尺度的。

寓批評于無聲中

講究語言藝術(shù)的批評固然能收到良好的效果，但有時候無聲的批評也能收獲令人意外的效果。

曾有這樣一個事例：一個學(xué)生經(jīng)常缺課去玩康樂球。于是校長便到康樂球室找到了他，站在他背后。他發(fā)現(xiàn)校長嚴肅地看著他，一言不發(fā)，便放下球棒跟著校長回到了學(xué)校。一路上，兩人都不說一句話，到校后，校長只用手朝教室一指，他便進教室去上課了。以后校長再也不提此事，結(jié)果他連續(xù)幾天都心事重重。后來他自己到校長辦公室去找校長，“校長，你什么時候批評我??？”校長說：“不必了，你現(xiàn)在不遲到不曠課，又沒有什么錯誤，批評什么？”他如釋重負地笑了。

這個例子生動地說明了“無聲批評”的巨大作用。在學(xué)校教育中并不是所有的批評都必須有聲地進行，有時無聲的靜場反而會產(chǎn)生意想不到的效果。

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)校）