低年級口語交際教學(xué)路徑探微

謝海妹

口語交際能力是一個(gè)自然人生存在這個(gè)社會(huì)上必備的素質(zhì)，同時(shí)它也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生用語言精準(zhǔn)有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升社交效率，是義務(wù)教育初級階段口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)。而禮貌用語、交際用語的使用及表達(dá)中自信心的凸顯都是口語交際的重要方面，是口語交際能力的充分展現(xiàn)。因此，要提升低年級口語交際課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須以語言組織為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育情感缺失的局面，提升教學(xué)實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)踐的能力。

創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)

在語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著內(nèi)在的情感實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，有利于學(xué)生在文本理解中體驗(yàn)情境，從而為自己打開語文學(xué)習(xí)的門。在教育部最新發(fā)布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，情感的表達(dá)成為口語交際教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，對于教師而言，必須要不斷探索實(shí)際有效的教學(xué)路徑，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在多樣化情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上營造出更貼近學(xué)生精神實(shí)際和生活實(shí)際的課堂氛圍，讓學(xué)生在情感共鳴之中激發(fā)表達(dá)熱情。

例如，在一年級統(tǒng)編教材上冊的《我們做朋友》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過科學(xué)合理的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生能夠更好的理解和接受教學(xué)內(nèi)容。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“自我介紹式”教學(xué)開端，教師可以組織學(xué)生們共同參與到“找朋友”的小游戲之中，音樂響起，學(xué)生興趣高漲，紛紛參與到課堂活動(dòng)之中，很快就感受到口語交際的魅力，學(xué)習(xí)熱情倍增，主動(dòng)性大大提升。可見，對于口語交際的教學(xué)而言，以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性等因素為基礎(chǔ)進(jìn)行多元化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠賦予課堂更多的生機(jī)和活力，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境之中感受口語交際的力量，促進(jìn)學(xué)生更好地完成口語表達(dá)，完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

知練結(jié)合，開放學(xué)生交際空間

口語交際能力是衡量一個(gè)人素養(yǎng)高低的最顯著標(biāo)志。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)主動(dòng)做到知練結(jié)合，開放學(xué)生的交際空間，讓學(xué)生“全身心”投入到口語交際中?？谡Z交際理論對于口語表達(dá)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用，而口語表達(dá)實(shí)踐又是理論積累的重要路徑。因而，要提升口語交際教學(xué)效率，就必須正確處理理論知識教學(xué)與口語實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系，給予學(xué)生充足的自主思考和具體實(shí)踐的空間，讓學(xué)生在知練結(jié)合之中促進(jìn)口語交際理論水平和口語訓(xùn)練質(zhì)效的共同提升。

例如，在統(tǒng)編教材一年級下冊《請你幫個(gè)忙》這一口語交際內(nèi)容的教學(xué)中，在上課之初，教師可以提出問題：“同學(xué)們，在生活中，我們會(huì)遇到一些困難，這時(shí)候我們是不是需要請別人幫忙呢？那我們要使用什么樣的語言，才能讓別人愿意幫助我們呢？”在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將所學(xué)的知識同自己的生活實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行思考，在總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)對已學(xué)知識進(jìn)行回顧，從而得出相應(yīng)的解決方案。之后，教師可以對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，并給予相應(yīng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生在口語交際中使用敬語和禮貌用語的做法，讓學(xué)生充分感受敬語、禮貌用語在交際中的重要作用。因此，在口語交際教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)置理論教學(xué)和實(shí)際操練環(huán)節(jié)，平衡二者的關(guān)系，通過開放的課堂設(shè)置，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)理論水平和交際能力的共同提升。

融通實(shí)踐，助推學(xué)生能力發(fā)展

語文課程是實(shí)踐性課程。因此，融通實(shí)踐，根據(jù)語文教材內(nèi)容和表達(dá)，借助學(xué)生對課文理解和感受延伸，助推學(xué)生的語文實(shí)踐能力。 在傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)中，教師片面關(guān)注理論內(nèi)容的傳遞，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生無法真正做到“開口說”，“怕開口”“懶開口”的問題較為嚴(yán)重。因此，在當(dāng)前教育背景下，教師要提升口語交際的教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須不斷調(diào)整教學(xué)形式，充分關(guān)注口語交際中“說”的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的“說”的機(jī)會(huì)。

例如，在統(tǒng)編教材一年級上冊《用多大的聲音》這一內(nèi)容的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以教師的理論講解為主，說教氛圍濃厚，教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣泛泛。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的不足，教師可以通過示范演練的方式開展教學(xué)，為學(xué)生演示不同環(huán)境中不同音量的聲音，并讓學(xué)生從說話方式、音量大小等方面對聲音進(jìn)行評價(jià)，并說出自己判斷的依據(jù)和理由，從而讓學(xué)生充分了解說話音量與周邊場合的關(guān)系，建立正確的口語表達(dá)觀，以便于在具體實(shí)踐中能夠更好地控制自己的音量，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，提升教學(xué)效率。

總而言之，在當(dāng)前教育改革工作持續(xù)推進(jìn)的社會(huì)背景下，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)成為低年級教育的重要內(nèi)容，因此，教師必須立足這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和低年級學(xué)生的個(gè)性特征，科學(xué)調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提升，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂、教學(xué)相長。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，不要拘泥于課堂，而是要多重視技能實(shí)踐，將口語交際訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活場景巧妙結(jié)合。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）