提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

王艷 韓海艷

摘要：閱讀是語文課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略不僅可以提升學(xué)生的語文閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)文化積淀，而且可以發(fā)展學(xué)生的文化審美和文化傳承能力。但是，新舊教學(xué)理念的交織使得語文教師們無所是從，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況并不客觀。故探索新形勢(shì)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略是我們每一位小學(xué)語文教師都不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教師在語文課程教學(xué)過程中重視的不再是學(xué)生掌握了多少字詞、背會(huì)了多少詩(shī)句，而是是否掌握了自主探究語文知識(shí)的方法，提升了語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。故在新形勢(shì)下，我們要想繼續(xù)保持閱讀教學(xué)在語文課程教學(xué)過程中的地位，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建綜合性、開放性、探究性、體驗(yàn)性的語文閱讀課堂。

一、樹立學(xué)生地位，學(xué)生作為閱讀主體

過去語文閱讀的弊端十分明顯，模式十分僵硬，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)。深挖源頭，我們可以發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念出現(xiàn)了偏差，秉持應(yīng)試教育的理念，那么教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然十分有限。教師應(yīng)該明確教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中采取以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。解放思想，建設(shè)有活力和有彈性的閱讀格局，讓學(xué)生能夠有多重閱讀選擇，給學(xué)生打造個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)和環(huán)境。

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，首先是放低手段，和學(xué)生進(jìn)行平等地溝通和交流，這樣學(xué)生才能大膽地進(jìn)行發(fā)言，才能勇敢地質(zhì)疑，提出不同的想法。教師要善于聆聽學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行討論，使課堂呈現(xiàn)一種活躍的氣氛。其次，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間，讓學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)方案，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異是十分明顯的，允許學(xué)生使用差別化的閱讀學(xué)習(xí)方式十分有必要的。最后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，有效地指導(dǎo)學(xué)生，不能完全放任學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而是要盡量引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的閱讀慣。

二、關(guān)注個(gè)體差異，提升閱讀的針對(duì)性

個(gè)性化閱讀目標(biāo)是個(gè)性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生之間是存在著明顯的差異的，他們的語文基礎(chǔ)、思維能力都有著很大的不同，有的小學(xué)生可能能夠閱讀文學(xué)名著，而有的小學(xué)生對(duì)于一些童話故事也感到艱澀。此外，在不同的年齡段，對(duì)學(xué)生的閱讀需求也應(yīng)該是不同的，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)的閱讀需求要呈現(xiàn)出變化的趨勢(shì)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要求學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行了解和掌握即可，當(dāng)然對(duì)于一些閱讀能力較好的學(xué)生，可以給學(xué)生提出復(fù)述、解說和分享等高要求。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，要做好承上啟下的任務(wù)，學(xué)生的抽象思維能力和感知能力有了一定的發(fā)展，教師要注重設(shè)計(jì)更加立體的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師的側(cè)重點(diǎn)要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，并讓學(xué)生完成一些創(chuàng)造性的閱讀工作，比如寫讀后感、續(xù)寫課文等，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

三、運(yùn)用情景教學(xué)，提升學(xué)生閱讀感悟

語文是一門專注于學(xué)生理解和感知能力提升的學(xué)科，新課改革明確指出閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)用自己對(duì)文章的分析，替代學(xué)生的閱讀練習(xí)。相反，學(xué)生應(yīng)該在有效的思維活動(dòng)中思考和感受，并享受閱讀的過程。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中貫徹新課程改革中閱讀的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《將相和》內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行角色表演。首先，角色劃分。語文教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)扮演小組，并讓每個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇角色，如廉頗、藺相如、車夫，并對(duì)自身選擇的角色進(jìn)行熟悉。其次，登臺(tái)表演。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照小組的順序依次進(jìn)行角色扮演，對(duì)廉頗、藺相如及車夫的神態(tài)、語言、動(dòng)作等進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在角色表演中感悟完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，從而深刻的體會(huì)藺相如顧全大局、足智多謀、寬容大度的胸襟以及廉頗知錯(cuò)能改的武人氣節(jié)，不斷的提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行全面剖析，分享自己的感受，同時(shí)對(duì)表演中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，有效的提升課堂的教學(xué)效果。

總而言之，語文教師要全面的理解閱讀教學(xué)的開展意義，積極的探索高效開展閱讀的有效方法和具體策略，不斷的優(yōu)化閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的拓展學(xué)生閱讀視野，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

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