鎮(zhèn)域內農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑

楊凱

摘 ?要：根據(jù)國務院辦公廳頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，對新時代農(nóng)村小學教師提出了更高的要求。目前，受城市化的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內所屬小學大小不一且分散，師資結構參差不齊、搭配不合理：青年教師們富有激情但缺乏經(jīng)驗、老教師有經(jīng)驗但缺乏新理論。因此，如何充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢、強力推動中年教師向專家型教師邁進、快速提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，整體有序的提升教師專業(yè)素養(yǎng)就變的迫在眉睫。本文基于鎮(zhèn)域內農(nóng)村小學師資的實際和疫情防控前后的實踐，探討優(yōu)化鎮(zhèn)域內農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑。

關鍵詞：鎮(zhèn)域內;農(nóng)村小學教師;專業(yè)素養(yǎng)提升;路徑

當前，基礎教育改革已經(jīng)進入全面提高育人質量的新階段。為全面落實立德樹人根本任務，更好地促進學生全面發(fā)展、健康成長，針對基于城市化影響下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內所屬小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實際，尤其是在疫情防控期間，推進鎮(zhèn)域內農(nóng)村小學全鏈條育人模式變革就變的異常重要。本文擬從學校管理、文化、團隊建設、項目機制等方面探討提升鎮(zhèn)域內農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑。

一、聚焦“一體化”管理，實現(xiàn)鎮(zhèn)域各村小均衡發(fā)展

為改變村小大小不一且分散這一狀況，促進薄弱學校教師專業(yè)素養(yǎng)健康發(fā)展，需著力構建鎮(zhèn)小學“一體化”格局，重構鎮(zhèn)域內小學間學校發(fā)展共同體，最終實現(xiàn)各村小均衡發(fā)展。

一是以大帶小建構鎮(zhèn)域內學校發(fā)展共同體。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為核心，將所屬完全小學和教學點“捆綁”成立學校發(fā)展共同體，體制內實行師資、管理、教研等一體化管理。

二是新溝通認清新現(xiàn)狀。開展“建言獻策共謀發(fā)展”的主題交流活動：從教研活動、學校管理、團隊建設等方面通過調查問卷、座談等形式傾聽所有鎮(zhèn)域內小學教師心聲，梳理出合理化建議和亟待解決的問題來進行精準施策。

三是新平臺引領新方向。進行“有膽你就來，來了即精彩”的教育干部及后備人才大競聘活動。經(jīng)初審、筆試、面試、公示、聘用等環(huán)節(jié)確定擔責奉獻的教師進入到“領頭雁”管理團隊，讓教育干部真正發(fā)揮“頭雁效應”。

四是新制度共啟新愿景。立足鎮(zhèn)域內農(nóng)村小學教代會，采取自上而下和自下而上相結合的模式修訂完善教師關心的規(guī)章制度，如《教師績效量化考核方案》、《班級團隊管理方案》、《延時服務考評方案》等，以調動教師教育教學的積極性。

二、搭建文化平臺，找回教師的職業(yè)認同感和歸屬感

教師專業(yè)素養(yǎng)提升中文化的缺失勢必影響教師間良好的溝通、協(xié)作，以文化為引領，提升凝聚力勢在必行。

一是紅色文化引領教師不忘初心。以黨員教師雙培養(yǎng)機制和三紅工程為依托，在建設過硬黨支部的同時，發(fā)揮黨支部的服務性功能;實施教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展重大事項黨組織研究前置機制，設置“紅燭教學先鋒”“紅燭育人先鋒”“紅燭服務先鋒”示范崗，在黨員教師中開展“評名師、創(chuàng)品牌”系列活動。

立足紅燭先鋒崗以發(fā)揮榜樣教師的帶動作用。從老中青年教師中分別評選月度、年度紅燭先鋒，納入教師考評和作為教師層級制升格的條件。

二是節(jié)日文化推動教師凝心聚力。開展以分享和成長為目標的主題節(jié)日活動，打造成為教師們暢通溝通渠道、緩解工作壓力和增強團隊凝聚力的節(jié)日文化。如九月師德巡展節(jié)、十月拜師學藝節(jié)、十一月師徒敘事節(jié)、十二月建言獻策節(jié)、一月才藝展示節(jié)、二月讀書分享節(jié)、三月女神節(jié)、四月男神節(jié)、五月體育節(jié)、六月發(fā)展共同體展示節(jié)、七月師徒成長節(jié)、八月教師規(guī)劃節(jié)。

三、搭建團隊管理平臺，助力教師的自主管理成長

教師專業(yè)素養(yǎng)提升離不開教師間良好的合作，以教師專業(yè)發(fā)展共同體為依托，助力教師的自主管理成長。

一是發(fā)展共同體鼓勵教師抱團成長。建構全方位管理體系，實行扁平化管理體制，成立管理型（年級組、教研組）、學術型（專家和學術委員會）和服務型（工會、后勤、教師社團）發(fā)展共同體。體內教師實行捆綁共進制，采取用人、管理、指導、評價自主原則。在教師考評中，學校日常工作團隊評價占70%，學校占30%;教育教學成績中個人成績占70%，發(fā)展共同體成績占20%，其他自治共同體占10%。

二是名師榜樣激勵教師你追我趕。發(fā)揮骨干教師的帶動作用，成立名師工作室團隊。對名師進行單獨考評，團隊成員的考評成績平均分納入名師考評成績的30%。指標為培養(yǎng)新入職、勝任型教師、幫扶老教師質量，課堂內外帶領青年、老年教師改進教學方法，提升課堂駕馭能力。

三是新教研打造新水平。以完全小學為依托，實行輪流主持方式保障教研扎實推進。首先將教研活動納入任課教師績效考核評價;其次開展基于標準的鎮(zhèn)級課堂改革優(yōu)秀教師評選、延時服務特色社團展示活動;第三開展基于學生核心素養(yǎng)的課例研究和教學評一致性活動、青年教師專業(yè)成長論壇活動。

四是新機制助推新發(fā)展。針對教學點音體美專業(yè)師資缺乏現(xiàn)狀，以鎮(zhèn)域內學校發(fā)展共同體為依托，在共同體內開展專業(yè)教師走教帶師制。通過雙向考評、主題示范和檢測展示，讓共同體內音體美教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極培養(yǎng)老教師的音體美素養(yǎng)，為開齊開全課程打下堅實的基礎。

四、實施新項目驅動機制，搭建平臺助力教師專業(yè)素養(yǎng)提升

依托教師專業(yè)發(fā)展共同體，用項目驅動機制，激活教師專業(yè)發(fā)展的內驅力是解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬小學的重要機制。

一是對接“領雁計劃”項目，加速育人模式變革?；卩l(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內的小學發(fā)展共同體，跟隨市直“領頭雁”小學結成發(fā)展共同體聯(lián)盟。聯(lián)盟內在課例研究、學校管理、學生成長等方面實現(xiàn)典型引領的同時無縫隙互相學習、改進、提升。