初三化學復習課教學問題設(shè)計策略的探析

楊嬌榮

摘要：初三化學復習課的目的在于使學生鞏固所學知識，提高其運用知識解決實際問題的能力，同時提升學生的思維品質(zhì)。有效的課堂提問，既能激發(fā)學生的學習興趣，更能提高課堂教學效率。本文結(jié)合文獻及筆者實踐提出了初三化學復習課教學問題設(shè)計的策略，旨在提高復習效率，為復習課的實施提供有益探索。

關(guān)鍵詞：初三化學復習課;教學問題設(shè)計;策略

引言

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求學生具有問題意識及解決問題的能力。學生問題意識的增強與課堂教學密不可分。課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。當前部分復習課上，提問只是單調(diào)地重復知識點;提出問題后，師生、生生之間的互動不夠充分，沒有很好地處理好復習知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。鑒于此，本文結(jié)合文獻及筆者教學實踐提出初三化學復習課教學問題設(shè)計的策略，旨在調(diào)動學生的復習積極性，提高學生分析與解決問題的能力，同時為提高教師復習課的教學水平做出有益探索。

一、初三化學復習課教學問題設(shè)計的涵義

初三化學復習課是在學生學完了初三化學的某一個單元或全部內(nèi)容之后，進行的系統(tǒng)、全面的回顧與整理。筆者認為，教師在復習課備課過程中，需要圍繞學生已經(jīng)學過的知識，根據(jù)一定的原則與方法，設(shè)計出能夠突出學生“內(nèi)化學習”，調(diào)動學生思維技能進行思考的問題。課堂上要以提出問題、分析問題、解決問題為線索，幫助學生對已學知識重新回顧，梳理綜合，從而形成知識體系。

二、初三化學復習課教學問題設(shè)計的策略

筆者結(jié)合文獻及自身實踐，總結(jié)出初三化學復習課教學問題設(shè)計的策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，整體設(shè)計

高效的復習課必須對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以整合、提煉，使學習具有一定的新鮮感和陌生度，以此激發(fā)學生的學習興趣。如有老師以“魚在旅途”為情境，將人、自然與空氣關(guān)聯(lián)起來，將氧氣和二氧化碳之間關(guān)聯(lián)起來_[1]?；谡鎸嵢蝿涨榫车膹土曊n問題設(shè)計，能讓學生在新舊知識間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，在解決新問題的過程中復習舊知識，提高學生解決實際問題的能力。

（二）立足基礎(chǔ)，重視開放

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：那些與學生已有知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定思維容量和思維強度，需要經(jīng)過學生努力思考才能解決的問題才算最適度的問題。因此，在復習課的“溫故”環(huán)節(jié)，可以較多地設(shè)置記憶性和解釋性問題;在“知新”環(huán)節(jié)，應設(shè)計一些統(tǒng)整性和創(chuàng)造性問題_[2]。例如，筆者在實施復習課“二氧化碳的轉(zhuǎn)化”時，先設(shè)計了一系列問題引導學生對與CO2有關(guān)的化學方程式進行梳理，又設(shè)計了“構(gòu)建以CO2為核心的網(wǎng)絡(luò)圖”和“編制相關(guān)的推斷題”這樣的綜合性和開放性問題，促進學生掌握核心知識，并加深對其的理解和應用。

（三）層層遞進，剝絲抽繭

不同學生的心理特點、知識及經(jīng)驗基礎(chǔ)的差異是客觀存在的。要實現(xiàn)不同學生在原有基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，就必須體現(xiàn)問題的層次性。化學作為一門自然科學，很多知識都富有明確的邏輯層次結(jié)構(gòu)。有學者倡導采用追問的方式引導學生對學習進行深度加工，以培養(yǎng)學生多方面的能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)_[3]。實踐表明，通過追問，學生的思維過程更加清晰，分析和解決問題的能力得到提升。

（四）依托實驗，突破難點

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。筆者在復習課教學中會把學生的部分易錯點設(shè)置成相應的實驗問題予以突破。例如，學生經(jīng)常將用于實驗室制取二氧化碳的稀鹽酸和石灰石寫成稀鹽酸和碳酸鈣（CaCO3）。對此，筆者將碳酸鈣粉末與石灰石對比展示，讓學生回答二者的區(qū)別并猜測碳酸鈣粉末與稀鹽酸混合的實驗現(xiàn)象。隨后，進行實驗驗證。實踐表明，該問題的設(shè)計不僅使學生獲取了化學知識，還提高了其化學復習的興趣和效果。

（五）分類比較，相得益彰

根據(jù)共同點將事物化分為一類，根據(jù)差異點將事物劃分為不同的類，這個過程就是分類。比較是區(qū)別對象之間的共同點和不同點的一種科學邏輯方法。在運用分類方法設(shè)計問題的同時，也必須注重比較方法的運用_[4]。例如，學生對復分解反應、置換反應、非基本反應類型的分類容易混淆。筆者設(shè)計了如下問題：“這三類反應有什么相同點和不同點？”學生觀察發(fā)現(xiàn)，相同點是兩種物質(zhì)反應，生成另外兩種物質(zhì)，不同點在于反應物和生成物的物質(zhì)類別不同。通過進一步設(shè)問：“單質(zhì)和化合物有何不同？”、“氫氧化鈉和二氧化碳的反應為什么不是復分解反應？”等，引導學生加深對單質(zhì)和化合物以及復分解反應特點的認識，從而突破這一重難點。

（六）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，加強聯(lián)結(jié)

復習時要把局部的、零碎的知識按化學的邏輯結(jié)構(gòu)及知識之間的內(nèi)在關(guān)系進行縱橫聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成整體性的認知框架，從而完善學生的化學認知結(jié)構(gòu)_[5]。復習時可以引導或鼓勵學生完成以下幾類網(wǎng)絡(luò)圖：核心物質(zhì)的性質(zhì)或轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖、單元整體知識復習網(wǎng)絡(luò)圖、物質(zhì)的分類網(wǎng)絡(luò)圖等。

（七）聚焦關(guān)鍵，以變促學

馬飛龍等人提出的變異理論認為經(jīng)驗變異是有效審辨的關(guān)鍵及學習的主要機制，沒有變易就沒有學習。造成學生學習障礙的主要原因就是教師沒有幫助學生辨識學習內(nèi)容的關(guān)鍵屬性_[6]。筆者認為，常說的“以不變應萬變”中的“不變”正是學習內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，“萬變”的正是學習內(nèi)容的不同情境或形式。如在氫氧化鈉變質(zhì)問題的復習中，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點在于氫氧化鈉和碳酸鈉的化學性質(zhì)，從離子角度看，是氫氧根離子和碳酸根離子的檢驗問題。隨后，遵循變易理論原理，找到情境不同，但核心問題相同的題目加以鞏固練習，效果較好。

總體而言，上述七點策略相互促進、相互滲透、密不可分。

結(jié)語

實踐表明，經(jīng)過設(shè)計的復習課教學問題能激發(fā)學生的復習興趣，提高其復習效果。希望本文能夠為初三化學復習課教學問題設(shè)計的實踐提供借鑒。

參考文獻

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