基于疫情背景下校企共建“云端”學(xué)習(xí)模型研究

李成剛

摘? 要：2020年突如其來的疫情席卷全國，在防控的特殊時(shí)期，如何保證教學(xué)正常實(shí)施成為難題擺在我們面前。有別于普教，職業(yè)教育有著自身的特殊性。學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋欠佳、理實(shí)一體教學(xué)模式實(shí)施難和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施難落地等都是職業(yè)教育在響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召及學(xué)習(xí)個(gè)體“千人千面”特殊性必須解決的難題。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、《舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估》課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等，本文從“一個(gè)模式、兩路融合、三種場(chǎng)景、多方協(xié)同”的方式解決疫情期間授課問題。

關(guān)鍵詞：校企共建學(xué)習(xí)平臺(tái);云端學(xué)習(xí)模型;職業(yè)教育

1.問題提出---職教如何突破網(wǎng)絡(luò)授課限制：

為貫徹落實(shí)國家和四川省關(guān)于2020年爆發(fā)的疫情防控工作部署要求，保障我校在防控期間教育教學(xué)工作正常有序開展，我校采用以“雨課堂+騰訊會(huì)議”方式為主的網(wǎng)絡(luò)授課方式。職業(yè)教育課程主要以理論教學(xué)與實(shí)踐操作為主，同時(shí)學(xué)生入口質(zhì)量較高等教育存在差異。如何在響應(yīng)號(hào)召“停課不停學(xué)”且保證網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)質(zhì)量，成為有待解決的難題。

1.1師生溝通受限，學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋欠佳：在學(xué)校授課過程中，教學(xué)過程可分解為“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”，教師可以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、預(yù)習(xí)情況和考評(píng)結(jié)論等數(shù)據(jù)來綜合分析其對(duì)于所授內(nèi)容的掌握程度進(jìn)而制訂出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于疫情影響，授課方式僅能借助于互聯(lián)網(wǎng)，教師能得到反饋局限于極少部分學(xué)生提問或網(wǎng)絡(luò)在線人數(shù)等課堂表現(xiàn)。缺乏量化的考評(píng)指標(biāo)和適時(shí)的溝通，導(dǎo)致教師難以掌控個(gè)體學(xué)習(xí)路徑，師生學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋欠佳。

1.2教學(xué)手段單一，理實(shí)一體課程難開展：《舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估》是我院汽車檢測(cè)與維修專業(yè)限選課。疫情特殊時(shí)期授課過程變?yōu)橐越處熤v授為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)授課。學(xué)生只能通過教師的描述在頭腦中形成空泛的概念，造成學(xué)生對(duì)于技能點(diǎn)掌握只能紙上談兵。更是由于教師單方面的理論知識(shí)輸入，缺乏借助實(shí)際動(dòng)手讓知識(shí)固化的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn) “教師授課不停，學(xué)生內(nèi)化為零”的情況。

1.3資源優(yōu)化受阻，課程標(biāo)準(zhǔn)難以落地：我院在教學(xué)過程中一直堅(jiān)持“國際引領(lǐng)，校企合作，工學(xué)結(jié)合，雙員共育”的人才培養(yǎng)模式，本課程設(shè)計(jì)結(jié)合了《汽車運(yùn)用與維修（含新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（1+X證書制度）并相關(guān)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建立了符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。由于疫情的突發(fā)切斷了學(xué)校與企業(yè)的互通，原本課程安排中的“企業(yè)技師進(jìn)課堂”、“行業(yè)精英大講堂”、“教學(xué)質(zhì)量企業(yè)評(píng)”等活動(dòng)難以繼續(xù)執(zhí)行，造成了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教授和培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過程中的缺失。

2.問題解決---“一個(gè)模式、兩路融合、三種場(chǎng)景、多方協(xié)同”新型產(chǎn)教融合新生態(tài)

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、《舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估》課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)客座教師參與教學(xué)等特點(diǎn)，本文將從“一個(gè)模式、兩路融合、三種場(chǎng)景、多方協(xié)同”的方式解決疫情期間授課問題。

2.1一個(gè)模式---基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式：混合學(xué)習(xí)模式是指網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，教學(xué)過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。有別于平常教學(xué)活動(dòng)，疫情期間教學(xué)更多依托互聯(lián)網(wǎng)，采取何種方式組織教學(xué)將直接影響效果。課程實(shí)施中使用雨課堂，通過智能手機(jī)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來：

2.1.1課前教師端通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)材料，例如MOOC資源、企業(yè)實(shí)際工作流程視頻或音頻相配合的課程PPT;學(xué)生收到預(yù)習(xí)材料后完成指定內(nèi)容，如果遇到疑惑時(shí)可通過“不懂”鍵向教師提出問題，實(shí)現(xiàn)信息雙向反饋和學(xué)習(xí)路徑追蹤，彌補(bǔ)溝通障礙。

2.1.2課堂中借助雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)布隨堂練習(xí)和彈幕互動(dòng)討論讓虛擬課堂活起來，教師則借助軟件的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)收集功能時(shí)刻學(xué)習(xí)情況，對(duì)于課堂把控游刃有余。

2.1.3課后通過雨課堂進(jìn)行延伸閱讀推薦、并利用自動(dòng)生成的學(xué)習(xí)情況匯總表以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。綜上所述通過“雨課堂”甲混合學(xué)習(xí)模式的方法可讓整個(gè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)積極反饋、教師做到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全路徑掌控，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中的目的。

2.2兩路融合--線上+線下學(xué)習(xí)路徑融合：隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)逐漸成熟，技術(shù)與教育充分融合并廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，精準(zhǔn)記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。1）線上教學(xué)活動(dòng)：①教師：教師利用雨課堂反饋的數(shù)據(jù)，在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講授和疑難點(diǎn)答疑，并根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)情數(shù)據(jù)調(diào)整課程進(jìn)度與深度;②企業(yè)講師方：結(jié)合1+X制度并綜合該課程實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)，企業(yè)教師通過“騰訊會(huì)議”或“微課”等方式參與教學(xué)。同時(shí)與授課教師搭檔，通過微信直播平臺(tái)嵌套雨課堂討論功能等方式與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流。③虛擬仿真應(yīng)用：利用龍鼎科技公司提供《LD15二手車技術(shù)鑒定三維仿真教學(xué)軟件》，建設(shè)云端實(shí)訓(xùn)室。利用軟件的自動(dòng)評(píng)分和直播功能，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)展示操作步驟。2）線下教學(xué)活動(dòng)：主要以學(xué)生接受預(yù)習(xí)材料，并向教師反饋學(xué)習(xí)情況為主。

2.3三種場(chǎng)景---云課堂+虛擬實(shí)訓(xùn)室+企業(yè)工作崗位三場(chǎng)景：《舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估》包含理論和實(shí)踐操作的理實(shí)一體課程，單純課堂網(wǎng)絡(luò)化會(huì)造成理實(shí)脫離，不能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)等問題。依托我院校企共育和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的建立，實(shí)現(xiàn)三種場(chǎng)景功能互補(bǔ)。

云課堂主要借助雨課堂+騰訊會(huì)議方式，通過互聯(lián)網(wǎng)將課程教師、企業(yè)教師與學(xué)生三方突破空間限制，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程支持回訪和錄播功能可滿足學(xué)生課后復(fù)習(xí)，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建立，教師可以靈活設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)還原實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室改變了傳統(tǒng)授課中一對(duì)多的“圍觀”情況，讓每位同學(xué)都是第一排，解決了師生比和實(shí)訓(xùn)條件問題。在授課過程中將1+X制度與課程知識(shí)點(diǎn)融合，企業(yè)崗位流程與標(biāo)準(zhǔn)融于課程，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神。

2.4多方協(xié)同---學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)同：我院在教學(xué)過程中一直堅(jiān)持“國際引領(lǐng)，校企合作，工學(xué)結(jié)合，雙元共育”的人才培養(yǎng)模式，在疫情特殊時(shí)期也在繼續(xù)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。①企業(yè)方在課程實(shí)施過程中以“企業(yè)技師進(jìn)課堂”、“行業(yè)精英大講堂”、“教學(xué)質(zhì)量企業(yè)評(píng)”進(jìn)入課堂，將新業(yè)態(tài)和工作流程有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)。通過抖音直播等方式把企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行直播，使課堂氣氛更加輕松并在潛移默化中影響學(xué)生;②教師也在課程實(shí)施前端根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)進(jìn)行整個(gè)知識(shí)框架的梳理，利用現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行課程準(zhǔn)備和執(zhí)行“因材施教”的實(shí)施，并借助智能課堂的數(shù)據(jù)反饋功能進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。③學(xué)生通過基于SPOC的混合教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂，從以前的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極反饋學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總結(jié)：課程實(shí)施中借助“一個(gè)模式、兩路融合、三種場(chǎng)景、多方協(xié)同”的云端課程模型，在一定程度上能解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“教師授課不停，學(xué)生內(nèi)化為零”問題，通過整合校企合作資源、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)使用和建立積極師生互動(dòng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，最終達(dá)到“停課不停學(xué)”、解決網(wǎng)絡(luò)授課中面臨的問題。

基金項(xiàng)目：新冠肺炎疫情與成都教育應(yīng)對(duì)專項(xiàng)課題，課題名稱：基于疫情背景下校企工建“云端”學(xué)習(xí)模型研究----以《舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估》課程為例，（項(xiàng)目編號(hào)：YQZX055）

參考文獻(xiàn)

[1] 謝國偉，陳宏揚(yáng)，龍雨妃，黃勁文，劉丹欣.校企共建的云端數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].教育信息技術(shù)，2019（04）：69-72