如何優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

李燁青

摘 要：朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，有至關(guān)重要的作用。但是，中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌朗讀教學(xué)指導(dǎo)并不樂(lè)觀，存在著缺乏整體性、層次性和針對(duì)性等諸多問(wèn)題。朗讀指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)立足文本、明確目的、細(xì)化方法，提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);朗讀指導(dǎo)

一、朗讀對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的意義

首先，詩(shī)歌這一體裁決定了朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的必要手段。正所謂“詩(shī)言志，歌永言”，詩(shī)歌自誕生以來(lái)就具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，其聲律格調(diào)不僅是語(yǔ)言的外在形式，更是詩(shī)人表情達(dá)意的載體，無(wú)朗讀，則無(wú)詩(shī)境。其次，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。最后，朗讀是書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)之間的橋梁，是對(duì)詩(shī)歌的二次加工。它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，讓學(xué)生能深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，并產(chǎn)生更深刻的情感陶冶。

二、詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

朗讀在詩(shī)歌教學(xué)具有舉足輕重的地位，可以說(shuō)，沒(méi)有朗讀的詩(shī)歌課堂，是缺乏詩(shī)意的。盡管許多老師已經(jīng)將“讀”帶入教學(xué)中，但當(dāng)前詩(shī)歌教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)仍存在許多不可忽視的問(wèn)題。

（一）朗讀指導(dǎo)缺乏整體性。

朗讀是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的閱讀方式，它不但訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更考察學(xué)生對(duì)于字、詞、句、篇章的整體理解。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”。①由此可見(jiàn)，朗讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是建立在對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上，但當(dāng)前許多的朗讀指導(dǎo)缺乏對(duì)整體性的關(guān)照，流于表面，止于形式。

（二）朗讀指導(dǎo)缺乏層次性。

著名教育家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“朗讀應(yīng)有基本要求，進(jìn)一步要求，較高要求……”，可見(jiàn)，朗讀的指導(dǎo)是遞進(jìn)的、環(huán)環(huán)相扣的。每一次的朗讀活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有新的收獲。目前，許多的詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)是低效的，因?yàn)槔首x缺乏有層次的指導(dǎo)。最常聽(tīng)到的問(wèn)法便是，“請(qǐng)同學(xué)們帶著情感朗讀本詩(shī)”，這樣的指導(dǎo)過(guò)于跳躍，缺乏實(shí)操性。

（三）朗讀指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。

朗讀的設(shè)計(jì)要因文而異、因人而異、因時(shí)而異。教師在設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)時(shí)，要考慮到文體特征、文章風(fēng)格、學(xué)生水平，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要有針對(duì)性地提出具體的要求和方法。目前許多的朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生無(wú)所適從，比如“請(qǐng)同學(xué)們讀出喜悅的情感”。如何讀出情感？哪里重讀、哪里停頓、哪里讀快、哪里讀慢，這都是教師要針對(duì)性地指出來(lái)的。

三、詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)改進(jìn)的策略

為使詩(shī)歌朗讀教學(xué)行之有效，教師應(yīng)當(dāng)立足文本，考慮學(xué)情，既能統(tǒng)籌兼顧地設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)方案，又要落實(shí)每一次的朗讀指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)。

（一）明確目的，讀出層次。

有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目的。每一遍都有其方法。詩(shī)歌朗讀，通常是讀出形式美，再讀內(nèi)容美，最后上升至情感美，朗讀指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在講授《蒹葭》時(shí)，先讓學(xué)生整體誦讀，感知詩(shī)歌語(yǔ)言本身具有的美感。例如：四言詩(shī)歌特有的二二拍節(jié)奏;詩(shī)經(jīng)的重章疊句;雙聲和疊字;和諧悅耳的押韻。接著讓學(xué)生感受詩(shī)歌朦朧的畫(huà)面美，用散文化的語(yǔ)言描繪畫(huà)面并朗讀。最后，帶領(lǐng)學(xué)生理解全詩(shī)的情感，讀出詩(shī)歌所傳遞的執(zhí)著、悵惘之情。每一遍的指導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)達(dá)到朗讀的目的。

（二）定位角度，讀出個(gè)性。

有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)細(xì)化指導(dǎo)方法，教師需根據(jù)教材和學(xué)情，選取合適的指導(dǎo)角度，制定具體的朗讀策略。例如《蒹葭》體現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)朗讀時(shí)，教師讓學(xué)生分角色朗讀，“蒹葭蒼蒼，白露為霜。（女）所謂伊人，在水一方。（男）溯洄從之，（女）道阻且長(zhǎng)?！保校┮怀粐@，感受回環(huán)往復(fù)之美。同時(shí)，朗讀指導(dǎo)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”②，在讀《蒹葭》時(shí)，學(xué)生有的讀得深沉，有的清澈，有的傷感，而這都是他們自身經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)歌發(fā)生共鳴的結(jié)果，我們要鼓勵(lì)他們讀出自己的感受。

（三）細(xì)品文本，讀出深情。

有效的朗讀指導(dǎo)，意在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如李功連所說(shuō)：“要理解把握文本，體會(huì)文本的思想感情和價(jià)值觀念，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。3教師要引領(lǐng)學(xué)生，將對(duì)文字的理解轉(zhuǎn)化為聲音。在朗讀《蒹葭》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下要求：全詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)朦朧的意境，試著讀出這種詩(shī)境，尤其注意詩(shī)中的雙聲詞和韻腳?；蛘撸涸?shī)歌的第一章，體現(xiàn)了主人公的悵惘之情，特別注意其中幾個(gè)副詞的運(yùn)用，如“且”“宛”，讀出情感。以聲傳情，才能讀出深意。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[ S ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7.

[3]李功連.有感情朗讀：教學(xué)困境及其突破[J].課程教材教法，2015（6）：59.

（作者單位：廈門(mén)集美中學(xué)）