讓快樂之花綻放高效課堂

趙璇

摘? 要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。什么樣的課堂才是一節(jié)高效的數學課？怎樣才能真正上好一節(jié)數學課？以下就結合自己的課堂教學實際，從數學課應上出數學的味道、讓學生的思維活起來、營造輕快，緊湊、高效的數學課堂氛圍等方面出發(fā)，淺談如何讓快樂之花綻放高效課堂。

關鍵詞：數學課;高效;味道;思維;氛圍

提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。為了這個目標，在參加工作的十年中，我走進了許多優(yōu)秀教師的數學課堂，其中每位老師的準備都十分的充分，每一個環(huán)節(jié)都精心的設計，課堂總體都能達到理想的效果，在贊嘆羨慕之余，也引發(fā)了我對數學課堂認識一些思考：盡管上課的老師不同，內容不同，年級班級也不同，但都取得了很好的效果，這些成功高效課堂的共同點在哪里呢？什么樣的課堂才是一節(jié)高效的數學課？怎樣才能真正上好一節(jié)數學課？以下就結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的體會與想法。

一、數學課應上出數學的味道

勿容置疑，數學課堂不同于語文、英語等其他語言文學學科，無論從學習內容，學習方法，還是從學習要求、學習重點等方面來講，數學都有其自身的特點，數學教師不能把聽、讀、背等語文、外語學科的教學方法、教學要求直接搬到數學教學中來，否則就會禁錮學生的思維，扼殺學生的學習興趣。數學課堂應當充滿數學的味道，記得前蘇聯(lián)革命家、教育家加里寧出說過：“數學是思維的體操，是一切科學之母。”可見，思維便是數學的靈魂，只有每一個參與數學學習的個體都充分的積極理性的思考，這樣的數學課堂才有可能成為成功高效的課堂。在我參加教學工作的初期階段就存在這樣嚴重的問題，簡單的從自己的思維去揣測學生的思維過程，以此來設計教學，這樣的后果便是課堂中學生很被動，接受較困難，每跨度一個臺階就會有一部分學生掉隊，學生獲得的學習成就感越來越少，課堂也就越來越沉悶。而那些成功高效的課堂中呈現(xiàn)給人們的是課堂的充分活躍，我們看到的不僅僅是老師一個人在思考、在組織，更能聆聽到所有學生思維跳動脈搏，這樣的互動絕非形式上的熱鬧。那么學生的這種積極的思考與質疑來源于哪里呢？我們如何讓學生真正參與思考呢？

二、讓學生的思維活起來

古語說：學起于思，思起于疑。心理學也表明，學生的思維活動過程是從問題開始。這表明學生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎，究竟該如何讓學生的思維活起來呢？首先，教師和教材在課堂中要先“活”起來。這是因為教師是學生學習的組織者、引導者、合作者;教師是學生思維火花的點燃者。這就需要，教師在教學內容的準備上應當充分豐富，在滲透課標﹑教材的基礎上，大膽靈活的跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，甚至可以重新整合教材。在內容的編排呈現(xiàn)上要活，應當根據學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有知識水平作靈活調整，總體應當由易到難，讓學生在成就感中自信的深入學習。

其次，借助多媒體等各種方式展現(xiàn)數學美，讓精心的教學設計鮮活起來。我們知道，現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)設數學教學情境時有優(yōu)越性，它可以讓學生看到很多與數學相關的動畫與圖片，讓學生在學習時興趣盎然，它可以讓數學問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程更完整地呈現(xiàn)在課堂。對大部分學生來說，數學知識相對是不容易理解的，所以，利用多媒體進行數學教學時，必須很好地控制教學進程，且在許多的數學問題講解過程中，粉筆要比投影屏更有效。

第三，教師應當掌握基本的課堂調控藝術，不同問題應有針對性的提問不同學習基礎的學生，積極鼓勵和表揚學生的進步和質疑。同時，課堂組織形式也可以豐富多樣，信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，可以采用如小組合作學習，競賽活動，課外學習，課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。總之激發(fā)學生自主意識，引發(fā)和維持學生的思維活躍和思考是一切設計的出發(fā)點和歸宿。

三、營造輕快，緊湊、高效的數學課堂氛圍

由此我們深深體會到，數學教學有其自身的特點，數學課堂的關鍵在于引發(fā)學生積極思考和維持學生思維活躍?；诖耍艺J為一節(jié)好的數學課應當是具備輕快、緊湊、高效的特點。

1、輕快，是指每個教學環(huán)節(jié)難度適宜，節(jié)奏明快，能營造出富有生命力的數學課堂氛圍。其中難度適宜表現(xiàn)為學生不須埋頭苦苦鉆研便可以解決，否則學生花費大量的課堂時間也無法取得進展，長此以往不僅會挫傷學生思考的積極性，會加快班級成績的兩極分化，而且也影響到后續(xù)內容的學習。因此在引導學生攀登數學高峰時，應當盡可能的選擇一條坡度較緩的路，這樣效果或許會更好。

2、緊湊。由于我們選擇了坡度較緩的一條路，然而相同階段內，相同時間內我們的最終目標高度是一定的，我們可以選擇到達的方式，但卻不能隨意的降低到達的高度，否則我們的教學就是打了折扣的教學。那么如何在之前選擇的基礎上同時保證最終的高度呢？只有一個辦法，那就是讓數學課堂變得緊湊起來，不做簡單無意義的重復，快節(jié)奏，步步穩(wěn)健，步步輕盈。

3、高效。前面的兩種做法是為實現(xiàn)高效數學課堂而作出的選擇，而高效的過程和方法有利于達成高效的目標，但絕非高效的全部，所謂高效的課堂不僅關注其過程，更關乎其結果。一節(jié)真正高效的數學課不僅要看教學相關個體的是否積極參與，課堂是否充分思考，思維活躍，課堂節(jié)奏的把控是否合理，環(huán)節(jié)設計安排是否恰當，是否內容豐富、自然流暢，同時更重要是看學生最終的學習接受效果，以及學習習慣、思維品質、數學興趣等方面的引導實效。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。上一節(jié)好的數學課需要準備的東西是很多的，要使每一節(jié)課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和求教，不斷創(chuàng)新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓學習數學成為學生生命存在的重要方式，讓數學知識成為學生體驗生命快樂的重要內容。

參考文獻

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