語音教學案例及評析

喬佳

摘? 要：本節(jié)課是人教版PEP教材四年級下學期第四單元Lets spell部分。基于教材的特點，在實施教學時遵循了自然拼讀的學習規(guī)律，分為以下幾個部分：一，將單詞進行拆分，解碼和拼讀，理解并識記自然拼讀的過程，將or的兩種發(fā)音在反復操練中進行內化。二，將含有or兩種發(fā)音的單詞放在句子中，編成朗朗上口的chant，讓學生能運用自然拼的規(guī)律拼讀單詞。三，通過教師設計的活動，逐漸訓練學生見詞能讀及聽音能寫的能力，并完成書中的聽寫任務。四，語篇教學。學習語音的目的是為了閱讀文章，在閱讀故事中發(fā)展學生的拼讀與閱讀能力，并且學會區(qū)分or在不同單詞的發(fā)音規(guī)律。

關鍵詞：評析;師生互動;語音;Lets spell

教學流程

Step1：Warming up：

一首和本課主題相關的自然拼的歌曲。課前借助歌曲為學生營造英語的學習氛圍，也讓學生通過復習拆音節(jié)拼讀進入語境，激活已有知識，為學習新知做鋪墊。

承接歌曲的，設置一個問題，激發(fā)學生的好奇心。有一個字母要和做朋友，她是誰呢？自然過渡到R-controled.

Step2：Presentation

1.（1）學生們集思廣益想想已學過的or的單詞有哪些。開放性的問題直接激活學生已有的知識儲備，再自然地呈現(xiàn)新知。學生會想到以前學過的含有or的單詞，例如：or，for，fork，storybook，short，report，New York。教師將事先準備好的單詞粘到黑板上，讓學生試讀感知or的發(fā)音，再出示本頁的兩個單詞fork，horse的發(fā)音，通過聽音，試讀感知or發(fā)音。

（2）聽chant記憶or發(fā)音

感知出or的發(fā)音后，立即有一個chant加深or發(fā)音。

（3）拆音節(jié)讀練習ork，pork，torch，sport。

感知出or的發(fā)音后，通過練習“V+C”，“C+V+C”，由少到多對單詞進行拆分、解碼、拼讀，了解單詞的拼讀過程，培養(yǎng)學生見到or單詞能獨立拼讀的能力。盡管語音教學淡化單詞含義，但在每出示一個單詞時仍然要在單詞下面配上圖片，豐富學生的知識。

（4）小組活動：學生將教師給出的輔音字母與or自由組合單詞，小組合作讀一讀。

練習的難度遞進上升。在上一環(huán)節(jié)，學生是讀出教師給出的or單詞，內化or與不同輔音組成單詞的發(fā)音。這個環(huán)節(jié)放手讓學生根據(jù)自己的知識儲備，將輔音和or組合成新的單詞，讀一讀。Or和輔音組成單音節(jié)的詞，學生通過拆音節(jié)朗讀，很快能掌握。如果再出現(xiàn)一個朗讀的練習，未免有些重復。

2.學習or的第二種發(fā)音

（1）通過呈現(xiàn)三個單詞的發(fā)音，讓學生感知or的第二種發(fā)音，即在w后or 的發(fā)音，與ir，ur相同。這部分可以多出示幾個wor的單詞，讓學生自己總結出or在w后發(fā)音不同。（2）Try to spell more words：worm，worse，word，worth。

本環(huán)節(jié)仍然是對單詞進行拆分、解碼、拼讀，強化or在w后的發(fā)音。本環(huán)節(jié)有一個激勵小獎品，即答對組會得到一個毛毛蟲身體的一部分，最后拼成一個毛毛蟲即單詞worm。

3.Chant

通過一個有節(jié)奏的chant，練習or的兩種發(fā)音，將單詞放在句子中，培養(yǎng)學生良好的語感。在學生跟讀錄音后，放手讓學生用自己喜歡的方式小組合作讀歌謠。例如：可以四人一起讀、一人讀一句、有節(jié)奏的拍手讀等等。學生們非常喜歡讀有節(jié)奏的歌謠，這部分不僅練習了單詞的發(fā)音，體會了句意，更是幫助學生建立拼讀自信，促進知識的內化。

Step3：Practice

做書上的聽力練習，聽錄音，將單詞標序號。可以讓學生在聽單詞之前，先讀一讀這些單詞，加深印象，再聽錄音。有了前幾個教學步驟的鋪墊，將單詞拆音節(jié)拼讀，做這道練習題就不難了。這個活動的設計是為了突破聽音能寫的教學難點，也是為書上listen and write環(huán)節(jié)做鋪墊。每兩個學生一塊白板，聽錄音，將輔音字母與or搭配，組成所聽到的單詞。學生在聽音后，在輔音中尋找需要的，做起來有抓手，為下一個環(huán)節(jié)聽音能寫埋下伏筆。

Step4：Progress

A new story：Worfs horns.

最后一個環(huán)節(jié)，回歸本課的主題，掌握or在不同單詞中的兩種發(fā)音規(guī)律。學生在英語小

文章中也可以讀出含有or單詞的發(fā)音，并能歸類整理。本節(jié)課是由詞到句，由句到篇的遞進

過程。學生運用所學的拼讀規(guī)律，拼讀含有or的單詞，閱讀小故事，培養(yǎng)學生的閱讀興趣及

讀英文小故事的自信心。

案例評析：

人教版《英語》教材Lets spell板塊旨在教會學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展學生在聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。喬老師圍繞話題進行整體設計，通過創(chuàng)設明晰主線將語音板塊與單元主題有機串聯(lián)，重在培養(yǎng)學生的語音意識和語音能力，注重把握語音訓練的原則，激活學生的語音意識，幫助他們建立自己的音、意、形結合的認知機制。從而促成學生對言語聲音進行有意識的識別和加工的能力。具體說來有以下特點：1、以人為本，讀懂學生。2、語境交融，強化語用。3、落實細節(jié)，自主課堂。

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是在教師設計的教學細節(jié)中得以實現(xiàn)，教師在設計中既要關注到學生關鍵能力的形成，還要注重對學生必備品格的塑造。在喬老師的課堂上，她不斷鼓勵學生自主模仿促使學生親身感悟;適時適當?shù)奶釂柎俪蓪W生對新知識的建構。喬老師準確把握學生的思維障礙，那就是“r”controlled word之間的區(qū)別與聯(lián)系，恰當提問，啟發(fā)學生積極對比分析。在此基礎上及時鼓勵學生自主總結促成內化。喬老師教師有意識地培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生通過思維導圖進行自我梳理，逐步培養(yǎng)學生對語音知識的理解和運用，從而達到舉一反三的目的。最后，喬老師還用各種方式鼓勵學生的自主表達。由課文走向生活，實現(xiàn)學以致用是英語語音課堂教學所要達成的最終目標。

參考文獻

[1] 徐依辰.小學英語語音情境教學的實踐探究[J].知識窗（教師版），2020（05）：93.

[2] 周佩佩.小學英語語音教學的問題分析與思考[J].英語畫刊（高級版），2020（03）：85.