淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的原則和實(shí)施策略

劉周福

多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過連續(xù)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力得以提高，在課堂教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同個(gè)體的實(shí)際我嘗試運(yùn)用講授法、問答法、示范教學(xué)法、游戲體驗(yàn)法、角色扮演法、小組討論法、視聽教學(xué)法、個(gè)案分析法、自主學(xué)習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種課堂教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)師生間多渠道、多層次、全方位的立體交流與溝通，力爭實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，保障課堂教學(xué)的有效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種綜合性很強(qiáng)的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)施該方法要遵循一定的基本原則，同時(shí)注重一些實(shí)施策略。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)源自皮亞杰的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)知的形成與發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高及發(fā)展。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要遵循的基本原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與明確的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這種方法行之有效。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。任何一種教學(xué)法都不是獨(dú)立存在于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法既是一種有的放矢的教學(xué)方法，也是一種特色鮮明的教學(xué)理念。其方法和思想務(wù)必慣貫穿到“課前分析問題，設(shè)計(jì)任務(wù)——課堂解決問題，完成任務(wù)——課后能力提高，迎接新任務(wù)”的始終。引導(dǎo)學(xué)生拓寬發(fā)現(xiàn)問題的途徑，豐富分析問題的方法，形成解決問題的能力，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。具體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施需要注重以下幾個(gè)策略：

一、關(guān)注課外，為設(shè)計(jì)問題和布置任務(wù)充分準(zhǔn)備

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在有限的時(shí)間、空間里進(jìn)行交流互動(dòng)的過程。為了保障課堂教學(xué)的有效性，就需要教師做好課前準(zhǔn)備。只有在課程實(shí)施前做好教材、學(xué)情分析，預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，預(yù)判學(xué)習(xí)過程中的生成情景，預(yù)想課堂應(yīng)變機(jī)制等，才能保證課堂教學(xué)有序、有效。對(duì)于單元學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)成的目標(biāo)，上一節(jié)課已經(jīng)完成的任務(wù)和掌握的知識(shí)，下一節(jié)課還要進(jìn)行的新的學(xué)習(xí)要求做到成竹在胸。同時(shí)針對(duì)不同年級(jí)、不同個(gè)體分析學(xué)生整體認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，研判個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的“早期優(yōu)勢(shì)”及“當(dāng)前不足”。從思想和材料上做好課前準(zhǔn)備，編寫好條理清晰、任務(wù)明確的教案，我們的課堂教學(xué)就能有的放矢了。

二、強(qiáng)調(diào)“雙主”，分層置景，落實(shí)階段性任務(wù)，解決針對(duì)性問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。課堂教學(xué)中既要吸取傳統(tǒng)教學(xué)法中講練結(jié)合、示范糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)總結(jié)等簡潔有效的方式方法，也要突出以下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂角色。任務(wù)的提出，情景的創(chuàng)設(shè)都要服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中始終是教師來主導(dǎo)進(jìn)程和節(jié)奏，學(xué)生全員參與每個(gè)問題的思考、討論、交流、總結(jié)過程。教師為主導(dǎo)保障了課堂學(xué)習(xí)的順序性，學(xué)生為主體保障了教學(xué)指導(dǎo)的全面性。二是情景創(chuàng)設(shè)要有趣味、有層次、有時(shí)效，要以完成階段性任務(wù)來解決針對(duì)性問題。數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維體操，其學(xué)科邏輯性強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)勢(shì)必嚴(yán)謹(jǐn)又不失趣味才能激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大致可以分成五個(gè)步驟進(jìn)行，即教師引導(dǎo)——學(xué)生操作——交流討論——鞏固提高——總結(jié)拓展。教師引導(dǎo)應(yīng)充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的情景，快速引起學(xué)生注意;學(xué)生操作應(yīng)在明確的活動(dòng)要求和順序的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行。交流討論既有小組內(nèi)的思維碰撞，也有師生間的答疑解惑，通過多方交流討論、集思廣益達(dá)成共識(shí);鞏固提高是學(xué)以致用的大環(huán)節(jié)。通過對(duì)不同難度的習(xí)題挑戰(zhàn)，在學(xué)生練習(xí)過程中教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉、掌握新方法，落實(shí)階段性任務(wù)，解決針對(duì)性問題;學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成兩極分化和知識(shí)點(diǎn)疏漏。這就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要及時(shí)總結(jié)拓展，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)有余力的同學(xué)增強(qiáng)挑戰(zhàn)新任務(wù)的信心。

三、注重體驗(yàn)，多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法倡導(dǎo)以有計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。完成不同階段、不同要求的趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。同時(shí)，尊重個(gè)體差異性，注重個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，通過教師引導(dǎo)——學(xué)生操作——交流討論——鞏固提高——總結(jié)拓展的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了不會(huì)——會(huì)——熟練——鞏固——提高的過程。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了面向全體、因材施教的教學(xué)原則。圍繞遞進(jìn)式的任務(wù)主線，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)等良好思維品質(zhì)，在完成階段任務(wù)的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)信心，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

四、循序漸進(jìn)，教學(xué)相長，教師角色轉(zhuǎn)換，全面整體進(jìn)步

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，既要考慮大綱的教學(xué)要求，也要關(guān)注學(xué)生的班級(jí)特征和個(gè)體差異。設(shè)計(jì)問題——組織活動(dòng)——完成任務(wù)——掌握方法——提高能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、觸類旁通的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是教學(xué)相長、相得益彰的師生共同進(jìn)步的人文交流過程。因此，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還要注意幾點(diǎn)：1.任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。“任務(wù)”設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)總目標(biāo)框架內(nèi)將總目標(biāo)分作一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，通過這些小的“任務(wù)”循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。3.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。4.教師角色轉(zhuǎn)換。一是從線性的教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃M織、引導(dǎo);二是從講臺(tái)上的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生全面整體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。