中職《幼兒教師口語(yǔ)》課程教學(xué)改革探索

張均慧

摘? 要：口語(yǔ)作為當(dāng)前發(fā)展的重要理論課程之一，同時(shí)也是每一位即將進(jìn)入幼兒園教學(xué)的幼師們所必須掌握和學(xué)習(xí)的課程，之所以要對(duì)這一門(mén)課程給予足夠的重視，是因?yàn)榱己玫目谡Z(yǔ)表達(dá)將在學(xué)前教育中發(fā)揮非常重要的作用。為此，通過(guò)分析這門(mén)課程在實(shí)際的教學(xué)中的問(wèn)題以及解決措施，可以更好地為提高學(xué)前教育口語(yǔ)課程教學(xué)效率提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：中職;課程教學(xué)

引言

學(xué)前教育是幼兒參與學(xué)習(xí)的早期階段，也是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。良好的教學(xué)環(huán)境和出色的語(yǔ)言能力在幼兒成長(zhǎng)中起著重要作用，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重于發(fā)展具有良好素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力。學(xué)生必須具有專(zhuān)業(yè)的口頭表達(dá)能力，才能進(jìn)行更好的完成學(xué)前教育要求和教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)幼兒教育的健康發(fā)展[1]。

一、課程教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生層面

1.興趣度不高

職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育老師經(jīng)常遇到那些在課堂上不認(rèn)真，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言缺乏理解的學(xué)生，甚至有些學(xué)生仍然使用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言進(jìn)行交流，比如個(gè)別地方的學(xué)生，在日常的交流中經(jīng)常會(huì)使用方言，這樣的言語(yǔ)環(huán)境，一方面對(duì)于學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)存在很大的問(wèn)題，另一方面，由于口語(yǔ)表達(dá)的欠缺，在后期的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是極為不利的，值得注意的是，口語(yǔ)的表達(dá)在很大程度上是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，才能夠在實(shí)際的情景表達(dá)中得以有效的運(yùn)用。在當(dāng)前的課程教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不夠，甚至許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言課程只是日常對(duì)話(huà)，對(duì)就業(yè)和未來(lái)發(fā)展無(wú)濟(jì)于事，熟不知，這樣的錯(cuò)誤思想對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和工作會(huì)帶來(lái)非常惡劣的影響。

2.害怕心理

許多學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生恐懼感，不敢在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自己的意見(jiàn)，擔(dān)心普通話(huà)發(fā)音不正確，會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑，久而久之就會(huì)對(duì)口語(yǔ)課程產(chǎn)生畏懼心理，除此之外，一些可能在心里非常喜歡口語(yǔ)課程的學(xué)生，但是由于周?chē)h(huán)境的影響以及周?chē)榈某爸S，就會(huì)漸漸失去對(duì)口語(yǔ)課程的興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。

（二）教師層面

1.不負(fù)責(zé)

作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的必修課，對(duì)于口語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)能力似乎并不受重視，一些教師認(rèn)為大多數(shù)接受學(xué)前教育的學(xué)生都將參與學(xué)前兒童的教育教學(xué)，口語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生的就業(yè)影響不大，甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有必要組織口語(yǔ)課程，對(duì)實(shí)際教學(xué)中的口語(yǔ)理論和學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)也沒(méi)有興趣。實(shí)際上，學(xué)前教育的學(xué)生將來(lái)參加幼兒教育和教學(xué)，良好的口頭表達(dá)能力是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保證。

3.教師進(jìn)入門(mén)檻低

在口語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)是由中文教師或其他學(xué)科的教師授課，經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后便進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。這樣的教師沒(méi)有系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)理論，很多教師可能是教物理或者是教美術(shù)的，由于專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有正確的教學(xué)方法，僅僅只是單一的傳授課本知識(shí)，對(duì)于訓(xùn)練方式?jīng)]有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)和滲透，有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了口語(yǔ)錯(cuò)誤，教師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期下去，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，同時(shí)對(duì)于后期的教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)有很好的保證。因此，如果教師的口頭教學(xué)能力低下，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，作為口語(yǔ)教授的教師，必須對(duì)其加以重視[2]。

二、具體的解決措施

（一）學(xué)校觀

1.提高關(guān)注度

首先，對(duì)于口語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)亟需讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)課程的必要性和重要性。因?yàn)榭陬^表達(dá)的發(fā)展與幼兒教育和教學(xué)有著密切地關(guān)系。因此，職業(yè)學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人必須提供系統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是參與未來(lái)學(xué)習(xí)的必要條件之一。同時(shí)，學(xué)生也有必要了解學(xué)前教育中口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的重要作用及其自身職責(zé)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園老師的工作中，不僅要有良好教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，還必須具備良好的口語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)課是發(fā)展口頭表達(dá)的重要方式，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)課程教學(xué)的重要作用時(shí)，才會(huì)渴望參與學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐操作

學(xué)前教育口語(yǔ)課程的設(shè)置是非常重要的。其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，更有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)技能的發(fā)展，以及更好地與他人交流和溝通。因此，在學(xué)前教育中的口語(yǔ)課程教學(xué)中，教師需要積極提高教學(xué)效率，更加注意課堂上學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。通過(guò)各種培訓(xùn)方法來(lái)組織演講和競(jìng)賽，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力[3]，織學(xué)生走進(jìn)幼兒園與幼兒一起活動(dòng)，提高學(xué)生組織語(yǔ)言能力。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系能用兒童化口語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)

口語(yǔ)課是學(xué)前教育的重要課程。學(xué)生的特定說(shuō)話(huà)能力可能很難通過(guò)測(cè)試來(lái)衡量。因此，必須調(diào)整和改進(jìn)基于考試分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)評(píng)估方法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師除了理論到實(shí)踐外，還需要結(jié)合多層次的評(píng)估方法。例如，教師可以選擇結(jié)合理論知識(shí)測(cè)試和口語(yǔ)練習(xí)來(lái)測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)能力，并注意評(píng)估方法的科學(xué)性和推理性。

（二）教師

1.優(yōu)化教學(xué)模式

學(xué)前教育口語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生使用口語(yǔ)的表達(dá)能力。首先，教師必須采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)水平。充分利用可用的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源來(lái)創(chuàng)建清晰、可視的電子課程，以激發(fā)學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行口頭學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)前口語(yǔ)課程的教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員仍需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有深刻的了解，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度

在實(shí)際的教授中，教師對(duì)學(xué)生的影響極大，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方式，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中受到教師的影響，因此，作為口語(yǔ)教師，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的發(fā)音技巧，對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)音要及時(shí)糾正，此外，在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)音技巧學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，很多時(shí)候，學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中犯的錯(cuò)誤，或者是對(duì)教師的簡(jiǎn)單糾正會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，例如恐懼和緊張，這都不利于口語(yǔ)教學(xué)的順利發(fā)展。培養(yǎng)幼兒教師口語(yǔ)兒童化，教師口語(yǔ)貼近幼兒生活，符合幼兒的心理特征，表現(xiàn)幼兒情感，富有兒童情趣，利用幼兒能理解接納的語(yǔ)言與他們交流。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生并學(xué)習(xí)深入探究學(xué)生的閃光點(diǎn)，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信，并形成積極的態(tài)度去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的口語(yǔ)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高并非一朝一夕就能成功，而是需要學(xué)校師生自身的不斷努力。不斷加強(qiáng)、改善和提高教育教學(xué)方法的有效性，實(shí)施有效的教學(xué)反思和根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)該從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張瑤.新媒體時(shí)代的幼師生口語(yǔ)教學(xué)有效策略探究[J].文教資料， 2018，0（1）：239-240