思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

劉素華

摘?要：化學(xué)是高考理綜的“三小科”之一，其本身是對生活中物質(zhì)變化的研究，有著易學(xué)、易懂的特性，但其知識點(diǎn)過于零散和龐雜，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要達(dá)到知識點(diǎn)的精確記憶，著實(shí)有些難度。而思維導(dǎo)圖，有著放射性、層遞性、圖形結(jié)合、色彩搭構(gòu)的表現(xiàn)形式，在知識點(diǎn)記憶方面發(fā)揮著重要的作用。本文針對高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，提出思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意應(yīng)用措施，以此讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間，精準(zhǔn)地、大量地記憶化學(xué)零散而又龐雜的知識點(diǎn)，提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的復(fù)習(xí)效率，希望本文對相關(guān)工作者能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);復(fù)習(xí)課堂;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性強(qiáng)、效率高的思維輔助工具，它越來越受高中化學(xué)教師的喜愛，特別是在進(jìn)行總復(fù)習(xí)階段，教師有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠讓學(xué)生迅速構(gòu)建高中化學(xué)知識體系，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行總復(fù)習(xí)，還能加深學(xué)生對化學(xué)知識的記憶，在高考中取得優(yōu)異的成績。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也是圖形結(jié)合與色彩搭構(gòu)的表現(xiàn)形式，具有一定的新穎性和趣味性，能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性與主動性，因此，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

一、教師精選案例，引導(dǎo)示范

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，教師雖然是處于指導(dǎo)學(xué)生疑難困惑、幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并非教學(xué)活動真正主體的位置，但不可否認(rèn)，教師仍是復(fù)習(xí)課堂的引導(dǎo)者。特別是像思維導(dǎo)圖的制作，教師更應(yīng)該精選案例，引導(dǎo)示范，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮其最大的“工具”作用，輔助學(xué)生記憶，以此來達(dá)到最佳的預(yù)期復(fù)習(xí)效果。以復(fù)習(xí)元素化合物鈉（）為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對以往學(xué)過與鈉（）有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行有序梳理，從鈉（）的活潑性出發(fā)，與氧（）會得到兩種氧化物，進(jìn)而引出相對應(yīng)的堿，即，和我們生活中、考試中常會見到的鹽，即。同時(shí)對這種兩鹽的知識進(jìn)行縱向深入整理，如鑒別方法、轉(zhuǎn)化條件、離子反應(yīng)等。按照“單質(zhì)——化合物（氧化物）——酸（堿）性——鹽”的橫向知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行展開復(fù)習(xí)，在對每一項(xiàng)進(jìn)行縱向加深，這樣，在學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就能夠有法可依，大大提高了自身復(fù)習(xí)的效率。

二、學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)，把握核心

在教師對思維導(dǎo)圖的制作方法進(jìn)行了詳細(xì)講解，引導(dǎo)示范，學(xué)生熟練掌握之后，在每次復(fù)習(xí)課開始之前，教師要求學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行提前復(fù)習(xí)，能夠宏觀地把握知識點(diǎn)，并找到知識點(diǎn)的核心內(nèi)容，作為思維導(dǎo)圖的中心主題，以此來展開擴(kuò)散，思考知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、層遞關(guān)系，進(jìn)而繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生有困難時(shí)，可以及時(shí)向教師求助。這樣獨(dú)立的提前準(zhǔn)備，會讓學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)更為主動，而不是坐等教師繪制好“喂”給自己。學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，更能發(fā)揮思維導(dǎo)圖記憶的功能，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)也更為有利。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，是一種提高復(fù)習(xí)效率的手段和方法，并不是一種教學(xué)目的，其真正目的，是學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠完善自身的知識體系，找到自身的短板，進(jìn)而在課堂能夠有針對性地復(fù)習(xí)，以此來加深對化學(xué)知識的深入理解和全面記憶，進(jìn)而提高自身的復(fù)習(xí)效率。

三、開展小組交流，補(bǔ)充完善

每一位學(xué)生對于高中化學(xué)知識的理解存在差異，繪制思維導(dǎo)圖的方法也就大有不同，教師可以開展小組交流活動，讓他們在交流的過程中，可以吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而讓學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以相互補(bǔ)充。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生交流之后的思維導(dǎo)圖，找出學(xué)生復(fù)習(xí)階段存在的共性問題，進(jìn)行有針對的講解，進(jìn)而讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖更為完善。在教師更具針對性、更細(xì)化講解的過程中，學(xué)生能夠切身體驗(yàn)這種“查缺補(bǔ)漏”的過程，進(jìn)而更好地感受到知識之間的邏輯關(guān)系，對知識的理解和吸收也會達(dá)到最佳的效果。例如：氧化還原反應(yīng)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，某同學(xué)提前繪制思維導(dǎo)圖（如圖1）。

一些同學(xué)在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，還會加入常見氧化劑、還原劑和即可作氧化劑也可還原劑。學(xué)生吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，讓自身的思維導(dǎo)圖更為完善。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行交流期間發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，對一些習(xí)題中出現(xiàn)，但較為陌生的氧化還原反應(yīng)方程式?jīng)]有例舉。這時(shí)，教師就可以有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，書寫反應(yīng)公式的高溫反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以更為完善，讓學(xué)生“氧化還原”知識點(diǎn)沒有遺漏，復(fù)習(xí)效率達(dá)到最大化。

總而言之，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，能夠讓學(xué)生可以更為牢固、精確地掌握高中化學(xué)較為零散、龐雜的知識點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，教師更要注重學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)階段的積極性，學(xué)生通過自己動手繪制和總結(jié)的知識，也更利用學(xué)生的深化理解。

參考文獻(xiàn)

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[2]?王曉紅. 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 中文信息，2016（8）.