以疫情為背景落實思政課核心素養(yǎng)培育

李映春

摘? 要：全民抗疫是一個很好的教學(xué)資源，充分利用這個資源作為課堂教學(xué)背景，采用議題式教學(xué)模式，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的公共參與，通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，通過思辨的論題培養(yǎng)科學(xué)精神和法治觀念，通過設(shè)置開放性評價實現(xiàn)價值引領(lǐng)和思維升華。

關(guān)鍵詞：公共參與;政治認(rèn)同;科學(xué)精神;法治觀念;價值引領(lǐng);思維升華

一、通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的公共參與

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“校外社會實踐活動為教學(xué)提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，是實施活動型學(xué)科課程的社會大課堂”。

我首先讓學(xué)生在課后參加了“讓愛傳遞，溫暖同行”的課外實踐活動，然后課上進行活動成果的展示和交流，請一些主創(chuàng)作者談了自己創(chuàng)作思路和創(chuàng)作過程。同學(xué)們有的選擇了繪畫，有的選擇了書法，有的選擇拍攝視頻，有的選擇家庭攝影——在家抗疫......;在表現(xiàn)對象的選擇上，有的選擇自己的家人，有的創(chuàng)造性地將醫(yī)生、護士和建設(shè)火神山、雷神山和方艙醫(yī)院的建設(shè)者的形象三者合而為一，設(shè)計出形象獨特，寓意深刻的作品。在交流中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了了意識的三個特征：目的性、自覺選擇性和主動創(chuàng)造性。然后，我們又請同學(xué)們列舉了在此次抗疫過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新之舉，比如健康碼、無人機測溫消毒等。讓學(xué)生在體悟到書本知識的同時，又培養(yǎng)了他們的公共參與和創(chuàng)新意識。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同

新課標(biāo)明確提出，要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來提升學(xué)生的綜合分析能力?！皠?chuàng)設(shè)特定的生活情境，通過典型事例引導(dǎo)學(xué)生搜集和開發(fā)與課本密切相關(guān)的生活資源方式，把小課堂與大社會結(jié)合起來”。陶行知也說過：“從效力上說，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，而成為真正的教育”。

材料一：2020年1月23日下午，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)和政府決策下，武漢市決定建設(shè)蔡甸火神山醫(yī)院。13時06分，國機集團中國中元公司承建。78分鐘后，修訂完善的小湯山醫(yī)院圖紙送達武漢。22時，來自中建三局和武漢建工、武漢市政、漢陽市政等企業(yè)的上百臺挖掘機、推土機等施工機械緊急集合，通宵進行場平、回填等施工。

2020年1月24日凌晨1時，醫(yī)院建設(shè)指揮部已調(diào)集了35臺鏟車、10臺推土機和8臺壓路機抵達醫(yī)院建設(shè)現(xiàn)場，開始了土地平整等相關(guān)準(zhǔn)備工作。1月29日，武漢蔡甸火神山醫(yī)院建設(shè)已進入病房安裝攻堅期。2日2日上午，武漢火神山醫(yī)院舉行交付儀式，

2月4日9時許，武漢火神山醫(yī)院開始正式接診新型冠狀病毒感染的肺炎確診患者。

材料二：第一段視頻是方艙醫(yī)院的護士帶領(lǐng)大家跳廣場舞;第二段視頻是方艙醫(yī)院的護士和病患在排演小品。畫外音表明了方艙醫(yī)院的病患和醫(yī)護人員充滿信心應(yīng)對病毒的挑戰(zhàn)。

學(xué)生在這兩個情境中感受到了巨大的力量。既感受到了來自病患和醫(yī)護人員個人的樂觀主義精神，“信心比黃金更重要”，從而增添了人類必然戰(zhàn)勝新冠病毒的信心，充分體會到“意識對人體生理活動起到調(diào)控作用”;同時通過祖國集國家之力，“一省包一市”，火速完成重大工程的凝聚力，感受到在重大緊急關(guān)頭，聽從祖國和黨的召喚，才能在抗疫斗爭的實踐中取得最終的勝利，因而深刻領(lǐng)會“意識對改造客觀世界起指導(dǎo)作用”。既實現(xiàn)了知識的生成，又培養(yǎng)了學(xué)生的樂觀主義精神和政治認(rèn)同。

三、通過辨證的論題培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和法治觀念

新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)。所謂有思想，是源于科學(xué)理論的思想，即科學(xué)精神的集中表現(xiàn);所謂有尊嚴(yán)，是凝結(jié)自由、平等、公正價值取向的尊嚴(yán)，唯有法治意識才能使人切實感受到這樣的尊嚴(yán)?？茖W(xué)精神是指人在認(rèn)識世界和改造世界中所表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇;法治觀念是培養(yǎng)公民尊法學(xué)法知法用法，科學(xué)精神和法治觀念對學(xué)生成長為合格的公民起著十分重要的作用。

材料：在武漢抗疫期間，網(wǎng)上出現(xiàn)了很多治療肺炎的“偏方”。比如：鹽水漱口防病毒;喝板藍根、熏醋消殺病毒;喝酒抽煙能殺滅病毒;雙黃連能治療新冠肺炎;廣東省中醫(yī)院開出了預(yù)防新冠肺炎的藥方......等等，不一而足。甲說：寧可信其有，不可信其無，這么做總不是壞事;乙說：新冠肺炎時期，要相信科學(xué)，不信謠，不傳謠。你同意誰的觀點，為什么？

這段材料引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們積極討論，踴躍發(fā)言。有人認(rèn)為甲的觀點有一定道理，為什么呢，因為“意識是人腦對客觀存在的主觀反映”，無論正確的還是錯誤的意識，都是人腦對客觀存在主觀反映;還有同學(xué)認(rèn)為“實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所以不試試怎么會知道呢？另一些同學(xué)認(rèn)為乙是對的，因為“散播謠言是違法行為，公民要把權(quán)力和義務(wù)統(tǒng)一起來”，還因為“人們應(yīng)該根據(jù)客觀存在的事實出發(fā)，經(jīng)過調(diào)查研究，找到事物固有的規(guī)律性作為行動的依據(jù)”，所以要“一切從實際出發(fā)，實事求是”......經(jīng)過同學(xué)們的大膽質(zhì)疑，批判思考和全面辨析，激發(fā)學(xué)生思維的火花，水到渠成地運用學(xué)科知識分析問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和法治觀念。

四、通過開放性評價實現(xiàn)價值引領(lǐng)和思維升華

學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎么樣，要及時進行課堂評價，這是有效教學(xué)的必然要求。開放式問題是基于生活現(xiàn)象或生活邏輯，答案多元或具有多種可能性的問題。思政課設(shè)置開放性問題，就是注重學(xué)習(xí)過程的評價，培育素養(yǎng)，而不是僅僅找一個“封閉型”的標(biāo)準(zhǔn)答案?！皢栴}的有效設(shè)計是高階思維能力發(fā)展的核心”。教師應(yīng)該通過開放性問題的有效設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探討和綜合思考，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和高階的思維方式，實現(xiàn)思想的升華。

材料：世上哪有什么歲月靜好，只因有人為你負(fù)重前行！疫情尚未終結(jié)，同志仍需努力。

疫情中有許多感人的瞬間：有每天獨自堅守升旗的升旗少年;有每天主動接送醫(yī)護人員上下班的志愿者;有國家一聲令下，紛紛自覺隔離家中，不給國家添亂的老百姓;有一方有難，八方支援，馳援武漢的“逆行者”。這場全民抗疫戰(zhàn)爭給了我們太多的思考，作為一個合格的公民，同學(xué)們該樹立怎樣的意識？

問題一出現(xiàn)，同學(xué)們陷入深深的思考，然后進行熱烈的交流。這個問題既與本堂課的主題有聯(lián)系，又與學(xué)生的生活更加緊密相關(guān)。它并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生仔細(xì)回味抗疫過程中的每一個細(xì)節(jié)，又要對這些細(xì)節(jié)事件做一個綜合思考和整體總結(jié)，對思維要求和價值選擇有較高的要求。經(jīng)過小組討論，大家紛紛進行總結(jié)性發(fā)言：“要樹立愛國主義意識：駁斥某些國家的“中國病毒論”“向中國索賠”等錯誤論調(diào)”;“要有大局觀念、生命意識、法制觀念、誠信觀念：不隱瞞行史，如實上報經(jīng)行之處與密接人群，配合接受隔離，尊重有關(guān)工作人員的工作，保護自己的生命，也要尊重別人的生命”......，經(jīng)過對開放性問題的反思與綜合，學(xué)生提升了自己的認(rèn)識，拓寬了思維的界限，加深了價值觀的認(rèn)同和理解。

在這節(jié)課中，通過參加實踐活動，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置辯題，進行開放式思考四個環(huán)節(jié)的實施，既培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識，又落實了思政課核心價值素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 孫海波 《政治教育生活化》《思想政治課教學(xué)》2020.4

[2] 張年豐：打造思維課堂，助力思維進階，《思想政治課教學(xué)》2018.5