“思維導圖”在小學英語作業(yè)中的運用策略

吳寶儀

摘? 要：在新課程改革日益深入的背景下，對于小學英語教學提出更高要求，這就要求必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的英語教學模式，重視對學生進行全面培養(yǎng)。作業(yè)是鞏固學生知識學習效果重要方式，在作業(yè)環(huán)節(jié)設計中進行思維導圖應用，以此豐富作業(yè)形式，并提升作業(yè)的趣味性。本文從英語詞匯、英語語法以及英語寫作三個方面入手探討了思維導圖在英語作業(yè)設計中應用，以供專業(yè)人員進行參考與借鑒。

關鍵詞：“思維導圖”;小學英語作業(yè);運用

思維導圖主要是通過建立起一個由中心向外發(fā)散的知識網(wǎng)絡，以此實現(xiàn)對新舊知識的銜接的思維工具，在英語教學中通過思維導圖的應用，除了點燃學生的英語學習熱情，培養(yǎng)學生的英語學習習慣，而且大幅度地提升了學生的英語學習質(zhì)量與效率。在進行詞匯、語法以及寫作作業(yè)設計中進行思維導圖的應用，幫助學生更好地吸收與內(nèi)化英語知識。

一、概述

（一）思維導圖的概念與特點

思維導圖是一種重要的思維訓練工具，其最初是由英國學者東尼.博展所提出來的，也可以將其稱之為樹狀圖或者是心智圖，圖文結合以及靈活性高是其突出特點。通過思維導圖的應用，可以實現(xiàn)對思維的發(fā)散，實現(xiàn)對信息的高效處理，目前思維導圖在歐美以及東南亞國家廣泛應用。當前我國教育領域中思維導圖的應用較多，關于思維導圖的研究也不少，越來越多的教師嘗試著將思維導圖應用于教育實踐活動中，并取得了良好的成效。

（二）幾種常見的思維導圖

第一，圓圈圖是一種常見的思維導圖，主要是由里外兩個圓圈所組成，其中，里圈主要是以文字、圖片以及定位為中心的主題，外圈主要是利用圖畫與文字對中心主題作描述，圓圈圖多用于收集學生關于主題的了解與認識，比如，在統(tǒng)計喜歡繪畫的學生人數(shù)時主要采用圓圈圖，而在喜歡繪畫的學生中找出喜歡唱歌的學生，則圈進內(nèi)圈之中，由此可以一目了然。

第二，流程圖主要是根據(jù)先后順序?qū)κ挛锇l(fā)展以及內(nèi)在邏輯進行分析，比如，在進行繪本主體教學中通過流程圖的應用，使學生清晰地了解故事發(fā)展的順序。比如，在進行故事類文章教學中利用流程圖來明確故事時間線，以此提升學生思維的邏輯性。

二、思維導圖在小學英語作業(yè)設計中應用

（一）思維導圖在英語詞匯作業(yè)中的應用

英語詞匯教學屬于小學英語教學中重要組成部分，雖然英語詞匯學習難度并不大，但是學生在英語詞匯拼寫中依舊出現(xiàn)各種錯誤。針對于這個問題，在進行英語詞匯教學中，要重視規(guī)范學生的詞匯發(fā)音以及拼寫等，以往在記憶與背誦英語單詞時，學生主要采用機械式記憶方式，往往難以取得良好的效果，長此以往，挫傷了學生的英語詞匯學習的興趣，在進行英語詞匯作業(yè)設計中進行思維導圖的有效應用，點燃學生的識記熱情，幫助學生更好地記憶英語單詞。

比如，在學習廣州版小學英語《My body》這一單元內(nèi)容時，對于這一節(jié)課的重難點單詞，教師在課堂教學中向?qū)W生展示利用思維導圖進行單詞學習的拓展，比如，先在黑板上畫出一個中心圓，其中，圓圈中標出中心詞匯 body，接下來向外聯(lián)想關于身體的詞匯，比如，eye/ear/nose/mouth/tooth等，通過新舊知識的連接，強化學生對知識的記憶。此外，在課堂教學活動結束之后，為了拓展學生的知識面，可以引導學生按照教師傳授的方式，圍繞著某個主題繪制新的思維導圖，比如，有的學生圍繞著身體其他部分繪制了一個含有head/finger/arm/hand等單詞的思維導圖，以此豐富了學生的英語詞匯積累，點燃了學生學習單詞的熱情。

（二）思維導圖在英語語法作業(yè)中的應用

語法是英語學習中的重難點內(nèi)容，這主要是受到中西方文化差異與英語語言環(huán)境不足的影響，但是通過分析當前的小學英語教材可以知道，英語語法知識大多屬于分散狀態(tài)，學生無法系統(tǒng)地掌握語法知識，難以將前后語法知識相聯(lián)系起來，更談不上對語法知識進行類比使用，學生要想建立起完善的語法知識網(wǎng)絡體系更是難上加難，而借助于思維導圖的應用，教師幫助學生對語法知識點進行歸納與總結，幫助學生更好地掌握新舊知識之間的聯(lián)系，并構建起系統(tǒng)化的語法圖系，以此提升學生的語法知識學習質(zhì)量與效果。

在完成了對“一般過去式”（be-doing）這一語法的學習之后，教師可以布置這樣一道課后作業(yè)，引導學生課后以一般過去式語法為中心繪制思維導圖，其中，有的學生以be 動詞、助動詞、實義動詞及時間副詞為中心進行整理，有的學生整理了實義動詞的規(guī)則與不規(guī)則的形式變化。通過這一作業(yè)的布置，充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高學生知識歸納與總結能力，同時，在課堂教學中教師可以選出條理清晰的思維導圖供學生參考與學習，強化學生對語法知識的理解。

（三）思維導圖在英語寫作作業(yè)中的應用

在英語學習中寫作是重要的一部分，對于提升學生的英語綜合能力意義重大，在英語寫作作業(yè)設計中進行思維導圖的應用，將寫作要求與寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學生理清楚寫作思路，點燃學生的寫作熱情與激活學生的寫作思路，這樣寫出來的英語文章不僅內(nèi)容詳盡，而且具有良好的條理性。

在英語寫作中進行思維導圖應用時，教師可以布置相關的寫作任務，并引導學生以小組為單位進行熱烈的討論活動，明確寫作的主題與框架，并確定寫作中要用到的語法與詞匯等，通過思維導圖的應用使學生擺脫傳統(tǒng)寫作模式的束縛，立足于全局進行把控，分層次地進行文章寫作，并很好地突出寫作重點，由此進一步地提升學生的英語寫作能力。在寫作中借助于思維導圖應用，很好地避免學生在寫作中出現(xiàn)思路混亂、主次不分等問題，使學生的寫作能力顯著提升。

結語

綜上所述，按照新課程改革的要求，教師要提高對小學英語教學重視，并通過思維導圖的應用優(yōu)化與改進課后作業(yè)設計，充分地發(fā)揮出課后作業(yè)在鞏固學生學習效果的作用，在保障了小學英語教學有效性同時，促進學生的英語綜合素養(yǎng)提升，以此實現(xiàn)我國小學英語教學的目標。

參考文獻

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