基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文深度學習的開展

劉芳俠

摘要：隨著全球化的深入發(fā)展，語文已成為現實生活中人們所不可或缺的一項能力。在當前的小學教育中，語文也被視為教學的核心內容。對于小學生而言，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。為此，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文深度學習的開展策略是十分必要的。在此，本文從“注重思維開發(fā)，引導學生深入思考”“進行拓展閱讀，鍛煉語文綜合能力”“創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生語文運用能力”幾方面出發(fā)，進行了相關探討。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);思維;拓展

語文科目的核心素養(yǎng)包含語言認知水平、語文知識儲備、語言應用水平、思維水平等等?，F在的教育所強調就是促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，核心素養(yǎng)一詞已成為高頻詞。就小學階段的學生而言，核心素養(yǎng)培育具有關鍵的作用。小學生正處于了解世界和接觸世界的初期，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)可以提高學生對事物的認知水平和理解水平。在當前的小學語文教學中，教師要認真根據核心素養(yǎng)的要求，引導學生開展對于語文的深度學習。

一、注重思維開發(fā)，引導學生深入思考

可以說，學生在教學中占據了主體地位。在引導學生進行語文深度學習之前，教師必須認識到提高學生的思維水平才是教學的重點目標之一。只有有效提高學生的思維水平，引導他們的思維活躍起來，才能促使他們走向深度學習，從而有效為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎。因此，教師應改變過去師講生聽的灌輸式教學模式，從學生的學習需要出發(fā)，在課堂上多引導學生思考，增強學生的學習熱情和積極性。為此，教師可以在課堂多進行提問，使學生對教師提出的疑問進行自主思考、自主回答乃至于自主提出疑惑，促使學生主動學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學《落花生》一課時，想要挖掘學生的思維水平，合理帶動學生的想象力和創(chuàng)造力，教師在正式開始教學之前提出了以下問題：花生是大家十分熟悉的食品，那么花生的生長環(huán)境是什么？大家看到過農民伯伯收獲花生的場景嗎？花生收獲之前具體長什么樣子呢？充分挖掘你的想法來思考一下，作者為什么要寫花生這一常見的事物呢？這樣課前的提問引導可以有效地帶動小學生的思維，使其把知識和生活經驗結合在一起，形成單獨的自我思考，使學生在探究過程中進行歸納和反思，繼而提升學生的語文核心素養(yǎng)。之后，在課堂上，教師也可以以問題來引導學生來一步步地思考，讓學生在問題引導中逐步認識到花生那種默默奉獻、樸實無華的精神。

二、進行拓展閱讀，鍛煉語文綜合能力

經過一段時間的學習，小學生已經具有比較初步的理解水平和獨立思考能力。在語文教學過程中，教師應給學生更廣闊的語文學習空間。從某種程度上來說，語文學習不應停留在對文章的淺層閱讀層面，不能陷入背誦和記憶的誤區(qū)，更多的應該是理解作者想表達的深層內涵，體會文章的深層含義，這樣才能真正讀懂文章，如此也才能促使學生得以發(fā)展。為此，教師不能將學生的閱讀視野僅僅局限在語文課堂上，而是應該不斷拓展學生的閱讀活動，讓學生在有效的閱讀中鍛煉語文綜合能力，巧妙發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

例如，在開展《草船借箭》一課的閱讀教學中，為了讓學生探索故事的內在含義，教師可讓學生們在課堂之外閱讀與《草船借箭》相關的其他文章（《三國演義》中的其他文章），同時也可以要求學生去針對這個故事探尋背后的歷史背景，對此開展調查活動。最后，學生要根據自己的課外調查和閱讀等來表達對人物的看法和對故事的感受。這種開放式的閱讀教學可以有效地培養(yǎng)學生的思維水平、創(chuàng)造水平和實踐水平。通過這樣的鍛煉，學生可以積累廣泛的語言知識，在閱讀過程中有所積累和沉淀，增強語文知識儲備，而且學生獨立思考的能力以及大膽探索和分析的能力也得到了有效的培養(yǎng)，這都是有利于提高小學生的語文核心素養(yǎng)的。由此可見，教師不能將語文教學局限在課堂上，還要注意引導學生進行閱讀活動的拓展。

三、創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生語文運用能力

小學語文教師還可以在其教學中根據學生對相關知識的理解學習情況，合理設置一些實踐活動主題，組織學生開展一些故事創(chuàng)編和文本故事改編，以及角色扮演活動等，豐富小學語文課堂教學活動，在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，有效培養(yǎng)他們的語文讀寫能力和創(chuàng)新意識。

例如，還是以《草船借箭》一課為例，在學生通過之前的拓展閱讀實踐，對文章的背景和人物有了深刻的理解之后，教師可以要求學生以小組為單位進行角色扮演活動，各小組要在課文內容的基礎上，根據自己的資料搜集和閱讀理解來進行故事的演繹。各個小組可以對故事進行改編，加入自己設計的情節(jié)。之后，看看哪個小組的表演最具有創(chuàng)新性、完整性和可看性，評出一些表現好的小組。由此，不僅激發(fā)了小學生深入理解課文的激情，還鍛煉了小學生的語文運用能力、表達能力、創(chuàng)新思維能力等，有效實現了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)的要求下，小學語文教師要注意創(chuàng)新教育教學的方法和觀念，引導學生進行更為深入的語文學習，使學生對語文的理解更為深刻，從而促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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