試論小學(xué)語文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用

羅春

摘? 要：本文主要圍繞小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中拼音教學(xué)工作開展這一話題進行討論，并集合趣味教學(xué)法應(yīng)用，闡明趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文拼音教學(xué)的價值性、有效性、可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拼音教學(xué);趣味教學(xué)法;應(yīng)用;分析

引言：

小學(xué)語文基礎(chǔ)階段教育中，學(xué)好拼音是學(xué)好語文的重要根據(jù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，拼音教學(xué)與整個小學(xué)教育有著較為關(guān)鍵的因素。但小學(xué)一年級學(xué)生思維能力、理解能力較為薄弱，理論知識無法有效實施的情況下，趣味教學(xué)法可以有效地解決傳統(tǒng)教育薄弱環(huán)節(jié)，利用趣味教學(xué)法，以充滿趣味的形象性、生動性課堂吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)趣味性課堂。

1.趣味游戲教學(xué)法內(nèi)涵

“趣味教學(xué)法”即教師在課堂教學(xué)過程中，運用有趣、生動的案例、材料、物體，通過生動、有趣、幽默的教學(xué)語言、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對課程教育本身產(chǎn)生濃烈的興趣，這一過程就是趣味教學(xué)法的核心因素。近年來，趣味教學(xué)法被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，其中，較為廣泛的是低年級教學(xué)課堂。低年級小學(xué)生思維能力、理解能力較為薄弱，在面對教學(xué)體系中，學(xué)生思維不可避免形成一定抽象性，利用趣味教學(xué)法，使內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，從而喚起學(xué)生對知識的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趣味拼音教學(xué)法應(yīng)用策略

小學(xué)語文教材中，針對拼音學(xué)習(xí)的部分，教材編排上除了拼音之外，還滲透了一定的情境圖片。鑒于對教材的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)不同的拼音形態(tài)讓學(xué)生對拼音有直觀的認知、感知。傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師采取的主要教學(xué)方式就是基于課堂講解形式用以理論灌輸，學(xué)校在課堂學(xué)習(xí)中，針對理論知識無法提高學(xué)習(xí)興趣，進而形成小學(xué)生對拼音教學(xué)興趣不高。利用趣味教學(xué)法不僅可以有效地改善這一現(xiàn)象，也讓學(xué)生對拼音教學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，進而提高小學(xué)生加快成長。

2.1在觀察中學(xué)習(xí)

為了提高課堂教學(xué)的趣味性，教師要將看圖觀察法策略用于拼音教學(xué)具象化描述。我國教育專家曾明確指出，小學(xué)生的注意力較比初中生、高中生而言，缺乏一定的持續(xù)性、專注性，因此到此部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏興趣、不認真等現(xiàn)象，利用趣味教學(xué)法不僅可以有效地改善這一現(xiàn)象，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極、自主，這也是體現(xiàn)趣味性教學(xué)法的重要因素。因此，教師應(yīng)積極利用多元化、多維度策略，提高小學(xué)生對事物形象的感知，進而提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在開展課堂教學(xué)前，就應(yīng)針對課堂上鎖學(xué)習(xí)的內(nèi)容準備相關(guān)道具。例如：在學(xué)習(xí)韻母拼音“a”時，教師可以制作變現(xiàn)“a”形狀的圖片，比如一直小蝌蚪，讓學(xué)生觀察“小蝌蚪”的尾巴和“身體”，并和拼音“a”聯(lián)系一起，加強學(xué)生對拼音的形象記憶。

2.2在游戲中學(xué)習(xí)

低年級小學(xué)生對于游戲有著濃烈的興趣，教師利用游戲策略構(gòu)建小學(xué)拼音教學(xué)，不僅可以加強小學(xué)生參與課堂的積極性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用多元化游戲策略實施拼音教學(xué)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的局限性、固定性，落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)的同時，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。例如：語文教師在黑板上寫出所要學(xué)習(xí)的一組拼音，并讓學(xué)生用自身的形體進行表演，這一具有趣味性、開放性的教學(xué)策略不僅可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在活動中積極表現(xiàn)，進而學(xué)生通過自身的理解能力對拼音進行表現(xiàn)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，拓展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力。

2.3基于情境下學(xué)習(xí)

新課標對小學(xué)語文拼音教學(xué)提出了新型要求，為了實現(xiàn)教學(xué)的最終目的，在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生認知規(guī)律、心理特征，利用情境策略組織學(xué)生拼音學(xué)習(xí)，不僅可以打破傳統(tǒng)的抽象性、繁瑣性，也有效地加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)拼音“b”的過程中，教師可以基于問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如：“今天我們所學(xué)習(xí)的h和生活中什么東西比較像？”基于問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生在思考的過程中，會結(jié)合拼音“h”進行聯(lián)想，通過這種生活情境的對比學(xué)習(xí)，不僅對課堂學(xué)習(xí)有了興趣，還加強了學(xué)生對拼音的印象。

2.4利用兒歌編排提高學(xué)生積極性

在拼音教學(xué)中，諸多拼音可以互相建立一種聯(lián)系，教師可以利用拼音之間的聯(lián)系編寫拼音詩歌，讓學(xué)生在閱讀和朗誦的過程中，用以兒歌的形式進行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在發(fā)音上保障準確，也有利于學(xué)生對拼音的了解。例如：對于生母“j、q、x”和韻母“u”之間的組合關(guān)系特殊性，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗而言，教師可利用兒歌的形式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如：“j、q、x小淘氣，簡單u眼就借去?！边@樣的兒歌不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得以趣味性，也是提高學(xué)生拼音記憶，樹立拼音組合想象性的有效措施。

結(jié)論：

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，現(xiàn)階段我國教育部門對小學(xué)拼音教學(xué)較為關(guān)注，教師應(yīng)積極更新自身教育理念，完善教學(xué)措施，利用趣味教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的同時，提高學(xué)生積極性，推動小學(xué)生良好發(fā)展。

參考文獻

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