小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)基于思維導(dǎo)圖下的探索

曾貞峰

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文課程在小學(xué)生綜合素質(zhì)教育發(fā)展的重要一環(huán)。學(xué)好語(yǔ)文不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也能更加促進(jìn)學(xué)生的理解、溝通能力。在小學(xué)語(yǔ)文課程展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)绾胃咝нM(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。目前在小學(xué)生培養(yǎng)中，對(duì)于預(yù)習(xí)的具體要求并不明確，為此，如何繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教育需要探索的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);策略

前言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂展開(kāi)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)習(xí)慣性地將課堂講解與課后作業(yè)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略課前預(yù)習(xí)，造成學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)處于被動(dòng)接受階段。為精準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)工作，可以借助思維導(dǎo)圖將課前預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)化，引導(dǎo)學(xué)生們真正學(xué)進(jìn)、學(xué)懂語(yǔ)文課程。

一、興趣入手構(gòu)建導(dǎo)圖，趣味、簡(jiǎn)短吸引注意力

小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)往往會(huì)有著極大的好奇心，尤其對(duì)有趣事情頗為喜愛(ài)。想要學(xué)生們?nèi)娼邮懿⒗斫馑季S導(dǎo)圖教學(xué)模式，需要借助一些辦法使學(xué)生們更好的接受并消化吸收。在日常的教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，才能在引入思維導(dǎo)圖這一模式時(shí)使學(xué)生快速吸收。

例如：《古詩(shī)三首》一課內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔明確，適合學(xué)生在鍛煉思維導(dǎo)圖能力的初步實(shí)踐，能夠較為有效地為學(xué)生們布置課前預(yù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖的方式?？梢韵葹閷W(xué)生講解經(jīng)典的思維導(dǎo)圖模型，采用較為簡(jiǎn)化且易于被學(xué)生們理解的思維導(dǎo)圖做參考，再為學(xué)生們建立初步的思維導(dǎo)圖案例。如一個(gè)班級(jí)，班級(jí)所屬學(xué)校，學(xué)校所屬教育局，班級(jí)內(nèi)構(gòu)成，男女分布，人員地區(qū)分布以及課任教師等，依次進(jìn)行思維導(dǎo)圖模型初步的建立。

在為學(xué)生們布置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，可對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖模型的雛形，先由學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖模型中內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)式的預(yù)習(xí)，如一首詩(shī)包括作者、創(chuàng)作內(nèi)容與表達(dá)意愿、作者的創(chuàng)作故事、成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)典作品等，以此進(jìn)行分布。如《浪淘沙》內(nèi)容中所涉及到的知識(shí)并非只是書(shū)面內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有作者創(chuàng)作的歷史背景，相關(guān)故事等，這些都有待學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖模型時(shí)進(jìn)行自主的查詢(xún)學(xué)習(xí)。這一過(guò)程可在短時(shí)間內(nèi)迅速的為學(xué)生們建立思維導(dǎo)圖模型意識(shí)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)也可在一定程度上給學(xué)生留下深刻的印象。讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)是哪種樣子，呈現(xiàn)方式如何等，以此力求最大限度增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖的接受能力。

二、生活角度切入引導(dǎo)，加深印象輔助理解

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知理解多數(shù)來(lái)源于生活，在課程預(yù)習(xí)過(guò)程中也是如此。因此，在設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)可有效借助學(xué)生對(duì)于生活的了解，進(jìn)而加以時(shí)時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)期間有效的融入自我認(rèn)知，有效的對(duì)思維進(jìn)行引導(dǎo)展示。這一途徑將會(huì)極為有效且快速提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性。

例如：《桂花雨》一課，在預(yù)習(xí)內(nèi)容期間，語(yǔ)文教師可在預(yù)習(xí)教案中對(duì)桂花做一些簡(jiǎn)單易懂的描述，從學(xué)生們所熟悉的真正的桂花入手，向大家展示，由學(xué)生們自行繪制針對(duì)性強(qiáng)的，自己認(rèn)知中所熟悉的花朵進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的繪制，最后通讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及填寫(xiě)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，主要檢驗(yàn)的是學(xué)生能否依據(jù)課前準(zhǔn)備對(duì)課文中生字新詞較好的理解、課文是否能夠流暢誦讀，以及學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)整體的把握情況。如“桂花為什么能下雨”以及“桂花雨預(yù)示著怎樣的思鄉(xiāng)感情”。這一過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖示可較為直觀的觀察學(xué)生們是否認(rèn)真通讀課文，對(duì)課文的理解到達(dá)了哪一種的程度。通過(guò)改變固有的語(yǔ)文課程的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖的逐步熟悉與使用，尤其是在課前預(yù)習(xí)期間，很容易被周?chē)h(huán)境所干擾的情況下，借助思維導(dǎo)圖式的預(yù)習(xí)方式則更加的合時(shí)宜，既可以提供一種系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)性的預(yù)習(xí)框架，由學(xué)生們對(duì)框架進(jìn)行自主選擇進(jìn)而進(jìn)行填充內(nèi)容，這樣一來(lái)既可以對(duì)課文中的內(nèi)容有大概的把握，也可以迅速的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，提出一種較為合適的內(nèi)容分支架構(gòu)。這樣一種有趣的學(xué)習(xí)方式定會(huì)引起學(xué)生們足夠的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性以及積極性。

三、自由分組合作模式，提高隨堂課程效率

小學(xué)生做事情大多喜歡幾個(gè)人一起做，這一特點(diǎn)可充分利用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生們自由組隊(duì)，按照班級(jí)情況進(jìn)行小組劃分，有效地開(kāi)展小組合作，提醒學(xué)生們起到互相督促學(xué)習(xí)的作用，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神與自制能力。

例如：六年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》一課，任課語(yǔ)文教師可將組內(nèi)成員進(jìn)行分工，哪個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)《宿建德江》，哪個(gè)負(fù)責(zé)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》以及《西江月·夜行黃沙道中》等，每一首詩(shī)都要指定一人或幾人負(fù)責(zé)整理，整理內(nèi)容包括背景、涉及故事以及人物等一系列內(nèi)容。由組內(nèi)若干人進(jìn)行思維導(dǎo)圖整合，能夠展現(xiàn)學(xué)生們思維的方式呈現(xiàn)給任課教師，任課教師就可以從中窺見(jiàn)學(xué)生對(duì)于課文整體的把握程度與學(xué)習(xí)完成情況。同時(shí)，在不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同部分時(shí)，由于內(nèi)容大不相同，學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖時(shí)結(jié)構(gòu)與分支一定隨之產(chǎn)生很大的差異，因此，在整合的過(guò)程中，學(xué)生可以彼此之間遭組內(nèi)探討的過(guò)程中展示自己的思維，傾聽(tīng)他人不同的理解。在討論中，每選擇出一個(gè)最優(yōu)的解決方案，就是在同學(xué)們間的頭腦風(fēng)暴中獲得更優(yōu)解。組內(nèi)合作是極為有效的促進(jìn)學(xué)生們間彼此交流合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)自主性與積極性促進(jìn)作用的最佳的方式。

四、教師主導(dǎo)各組互評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生分組的形式對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，所做的工作或許都大同小異，但由于學(xué)生們思維各有差異，在同一篇課文中出現(xiàn)多種多樣的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生們非黑即白的世界里，哪一種或哪些是“正確的”呢？

例如：《桂花雨》一課，學(xué)生們先由自己所熟悉的花進(jìn)行引導(dǎo)，再逐步體會(huì)課文中所要講述的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)性概述。對(duì)學(xué)生們所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對(duì)分析，由某組學(xué)生對(duì)于本組的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解自己是如何思考，再由其他組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合所有觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。這就需要教師對(duì)學(xué)生所作的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括性的總結(jié)，為學(xué)生們提出一個(gè)相對(duì)來(lái)講更好且更容易理解的方案。思維導(dǎo)圖在教學(xué)課堂上的應(yīng)用可以有效的引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主的探究，甚至某種程度上幫助學(xué)生們對(duì)從前的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)：以上是本人基于思維導(dǎo)圖下的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)思考，希望可以有參考價(jià)值。在課前預(yù)習(xí)引入思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)，但在克服種種困難后定會(huì)迎來(lái)屬于學(xué)生們課程學(xué)習(xí)的春天。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育的路上還需要繼續(xù)鉆研新方式以有效促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高?？偠灾?，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要尊重學(xué)生的主體地位，利用思維導(dǎo)圖充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高整體的教育質(zhì)量。

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備注：本文是廣東省河源市中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)應(yīng)用研究——以中高年級(jí)為例》（課題編號(hào)：Hy19017）的階段性成果]