小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

韓大芳

摘? 要：如今，“以學(xué)生為本”的呼聲愈加強(qiáng)烈，教師們普遍意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體存在，為了尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師們積極探索激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的路徑。結(jié)果證明，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的作用日益顯著。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些思考，并以此為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);運(yùn)用

引言：

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往遵循著“示范——模仿”的模式，長(zhǎng)此以往，僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，難以維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出“學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)教育的四大支柱之一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小組合作的運(yùn)用更能激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。合作是人的成長(zhǎng)過程中重要的品質(zhì)之一，良好的合作習(xí)慣不僅能讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上受益匪淺，更是受用終生的品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教師教學(xué)模式僵化

目前，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂普遍存在著“教師中心”的觀念，教師示范朗讀，學(xué)生模仿跟讀成為閱讀教學(xué)的主流模式，然而這種僵化的教學(xué)模式不僅會(huì)引發(fā)教師的職業(yè)倦怠，長(zhǎng)此以往，更會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。閱讀是為了豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，為創(chuàng)作出有靈魂的文章做準(zhǔn)備。如果學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師盲目追求教學(xué)進(jìn)度

教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)今閱讀教學(xué)的又一弊端，盲目追求進(jìn)度，只能導(dǎo)致無(wú)法顧及學(xué)生需求，到最后教師也只是如期完成了教學(xué)任務(wù)而已。忽略學(xué)生需求是教學(xué)大忌，但又似乎是每個(gè)教師都無(wú)法避免的問題，此刻教師不妨嘗試追隨學(xué)生的步伐，讓學(xué)生合作制定閱讀計(jì)劃，做閱讀的主人。

3、學(xué)生缺乏閱讀興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生往往存在被動(dòng)閱讀的現(xiàn)象，教師為了應(yīng)試而“教”，學(xué)生為了應(yīng)試而“學(xué)”，“教”和“學(xué)”往往是割裂開來(lái)的，忽視教師和學(xué)生之間的配合，更忽視了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進(jìn)行閱讀，只能按照老師的要求，被動(dòng)的完成任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、明確角色——設(shè)計(jì)合作閱讀教學(xué)

隨著教育對(duì)“學(xué)會(huì)合作”要求愈加緊迫，教師也應(yīng)該從每一堂課抓起，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”的第一步就是轉(zhuǎn)變觀念，明確角色意識(shí)，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人。如在《月是故鄉(xiāng)的明》一文中，教師可以讓學(xué)生分組合作討論，表達(dá)他們對(duì)于文章細(xì)節(jié)的體會(huì)。每個(gè)組員都是計(jì)劃的制定者和執(zhí)行者，因此，學(xué)生在閱讀過程中便可以有充分的興趣和自制力。教師應(yīng)該成為一個(gè)觀察者、學(xué)習(xí)者、服務(wù)者，觀察學(xué)生的需要和興趣，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，豐富教學(xué)手段，學(xué)習(xí)學(xué)生的方法和計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和問題，以便更好地服務(wù)學(xué)習(xí)合作小組。[1]

2、把握節(jié)奏——帶動(dòng)合作閱讀教學(xué)

頭腦風(fēng)暴是小組合作的重要方式，閱讀教學(xué)中更是可以將頭腦風(fēng)暴的作用發(fā)揮到極致。在小組合作過程中可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間過短或過長(zhǎng)的問題，對(duì)于閱讀討論時(shí)間過短的小組，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，基于最近發(fā)展區(qū)在本組討論問題的基礎(chǔ)上提出新問題，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中“跳一跳，摘桃子”。對(duì)于閱讀時(shí)間過長(zhǎng)的合作小組，教師應(yīng)該分析時(shí)間過長(zhǎng)的原因，是否存在無(wú)意義環(huán)節(jié)，針對(duì)性地提出建議，幫助合作小組提高閱讀效率。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生興趣適當(dāng)把握時(shí)間，如在《祖父的園子》一文中，如果學(xué)生對(duì)在院子里可以做的事情表現(xiàn)出濃厚的興趣，展開激烈討論，教師應(yīng)尊重學(xué)生，給合作小組更多的空間。

3、提高興趣——感受合作學(xué)習(xí)的魅力

合作學(xué)習(xí)的魅力就在于每個(gè)人在小組中的主人翁意識(shí)都可以得到充分的尊重和發(fā)揮，學(xué)生不再受到傳統(tǒng)課堂的限制，自己就是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的主人?；粍?dòng)為主動(dòng)，是提高學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵一步。教師可以通過明確合作小組的責(zé)任分工來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，小組中的每位同學(xué)各司其職，分別完成任務(wù)，匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，將在很大程度上推動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。除此之外，教師應(yīng)該積極建構(gòu)生活化課堂，讓閱讀和生活有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，不讓學(xué)生只在枯燥的書本中尋求知識(shí)，而是將晦澀難懂的知識(shí)巧妙地遷移到日常生活中，如學(xué)生的生活中并沒有“麻”這一物品，所以很難理解“晝出耘田夜績(jī)麻”的含義，教師不妨將“麻”帶到課堂，讓學(xué)生親自體驗(yàn)搓麻繩。使學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)融合，從而最大限度地發(fā)揮出小組合作在語(yǔ)文閱讀中的作用。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性和情境性，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開辟了新方向，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”。小組合作的過程不僅是文本學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生之間思想碰撞，合作共贏的過程。教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，合理分配小組人數(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和合作意識(shí)，幫助學(xué)生在合作中高效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]? 高靜.探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施機(jī)制和教學(xué)反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）.

[2]? 李幼安.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：110-111.