淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

岳亞

摘 要：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師只是教唱歌曲，這不利于學(xué)生提升自身音樂素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力。體態(tài)律動(dòng)使得音樂課堂動(dòng)靜相宜，體現(xiàn)出音樂課是一門引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)魅力的課程。因此，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討是頗有必要的。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂課;應(yīng)用

一、達(dá)爾克羅茲的音樂教育思想

達(dá)爾克羅茲，瑞士音樂教育家，于1902年創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)”學(xué)說及音樂教育法，其理論體系的核心是人主要是通過自身的運(yùn)動(dòng)將內(nèi)在的情緒轉(zhuǎn)化為音樂，人體自身就是樂器。所以音樂的訓(xùn)練，單一的嗓音、耳朵、手指等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要練好姿勢(shì)、體態(tài)及各式的形態(tài)動(dòng)作，把樂曲感情轉(zhuǎn)化為具體的節(jié)奏、動(dòng)作和聲音，從而喚醒與之俱來感悟音樂的本能，培養(yǎng)至關(guān)重要的節(jié)奏感，讓情感更為細(xì)膩敏銳。

二、如何在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)

（一）在律動(dòng)中感知節(jié)拍與節(jié)奏

在小學(xué)音樂的教學(xué)中，節(jié)拍的強(qiáng)弱訓(xùn)練，一直是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，以動(dòng)作感受節(jié)拍的強(qiáng)弱，效果會(huì)更理想。例如：在4/4拍中的弱拍，老師用左手拍桌面來代替（弱拍與第四拍相同），強(qiáng)拍則用雙手合拍，次強(qiáng)拍則用右手拍擊膝蓋來代替;對(duì)于3/4拍中的強(qiáng)拍，教師可以用雙手拍桌面來代替，弱拍則雙臂膀各拍一下;2/4拍的動(dòng)作幾乎一致，強(qiáng)拍用右手拍桌面，弱拍則只拍一下臂膀即可，動(dòng)作與節(jié)拍一一對(duì)應(yīng)，這樣可以把音樂的節(jié)拍形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，還有就是學(xué)生多感官去學(xué)習(xí)，形成聽覺、視覺雙重印象。

節(jié)奏的訓(xùn)練也是非常必要的。通常人們?cè)谫p析一段音樂時(shí)，會(huì)跟著音樂旋律擺動(dòng)自己的身體，這是每個(gè)人對(duì)于音樂最本能的反應(yīng)。例如：在人教版的音樂教材中，就使用“跑”和“走”分別表示八分音符與四分音符。在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生用“跳”去感知輕巧而有彈力的節(jié)奏，如“ox xo”;用“跑”或者擺臂的動(dòng)作去感受快速地八分音符，如“xx ?xx”;以每?jī)蓚€(gè)同學(xué)傳網(wǎng)球的動(dòng)作，可以帶動(dòng)他們感知音樂的節(jié)奏;也可以用拍擊手掌（即全手掌各拍擊一次）的方式去感知2/4拍的節(jié)奏。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)詮釋歌曲風(fēng)格

小學(xué)音樂教學(xué)中，把握歌曲的風(fēng)格也是不可缺少的一部分。體態(tài)律動(dòng)可以和歌曲的風(fēng)格匯于一體。比如，在了解每首作品時(shí)代背景的情況下，可以讓學(xué)生多次聆聽，然后根據(jù)作品的力度、音色、急緩等讓學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)去感受音樂作品更深層次的內(nèi)涵。通過體態(tài)律動(dòng)來把握不同音樂作品的不同情緒：聽到歡樂的音樂作品，學(xué)生可以做出相對(duì)歡快的動(dòng)作，如拍手、擺臂等;當(dāng)學(xué)生聽到比較悲傷的作品，可以做出平緩一點(diǎn)的動(dòng)作，如閉眼、搖頭等。這不僅可以提升學(xué)生對(duì)于音樂作品的認(rèn)知度，還可以使整個(gè)授課過程充滿活力。

（三）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的情感表達(dá)

學(xué)習(xí)音樂，情感是特別重要的。運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲情感的表達(dá)，無(wú)疑是一種可行與有效的辦法。達(dá)爾克羅茲曾指：“學(xué)習(xí)音樂，必須要依靠身體大肌肉的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而這種身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)又必須與個(gè)人內(nèi)心對(duì)音樂的反應(yīng)相聯(lián)系?！闭沁@樣，老師把體態(tài)律動(dòng)貫穿于音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)就是很必要的。

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，老師要避免機(jī)械專業(yè)化的教學(xué)，既要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲、呼吸、咬字等技巧，也要將情感貫穿于技巧的教學(xué)中，這才是真正的音樂教學(xué)。

部分作品的旋律為了追求與表達(dá)作品的美感，會(huì)加上一些變化音、變化節(jié)奏，而這些細(xì)節(jié)的變化，學(xué)生往往是最容易忽略的。這個(gè)時(shí)候可以加入與作品相符的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，把無(wú)形的音樂轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚膭?dòng)作去表達(dá)，讓學(xué)生在正常的演唱中感受到難點(diǎn)，也容易接受體態(tài)律動(dòng)的記憶輔助作用。

（四）體態(tài)律動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力

學(xué)生是學(xué)習(xí)音樂的主體，要相信他們對(duì)于音樂的見解，鼓勵(lì)他們的表演欲，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的自我感覺——也就是樂感，從而提高他們對(duì)音樂的理解能力。例如《小紅帽》的課程教學(xué)中，幾乎是學(xué)生自己完成歌曲的學(xué)習(xí)，主要是音樂中加入了體態(tài)律動(dòng)，這種曲調(diào)與律動(dòng)的結(jié)合對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏律動(dòng)起來，激發(fā)了他們用律動(dòng)聯(lián)想故事的情節(jié)，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的參與感，從而學(xué)習(xí)得更快、更輕松。

三、在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的意義及應(yīng)注意的問題

《詩(shī)·大序》有曰：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！睔v古千年，用動(dòng)作學(xué)習(xí)音樂一直是十分重要的。體態(tài)律動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏韻律的感知，培養(yǎng)他們的音樂情感，進(jìn)而提高理解音樂、創(chuàng)造音樂的能力。此外，體態(tài)律動(dòng)可以讓課堂氣氛活躍起來，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)著音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

首先，老師必須要明白，體態(tài)律動(dòng)只是輔助音樂教學(xué)的方式，在實(shí)際的應(yīng)用中，要把握好尺度，避免自己成為課堂教學(xué)的主體，從而影響到教學(xué)的整體進(jìn)度。其次，老師要積極主動(dòng)的發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。再次，老師要盡心營(yíng)造相對(duì)輕松、自由的音樂教學(xué)環(huán)境，要給予學(xué)生展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，增加他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。最后，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，對(duì)老師自身的音樂素養(yǎng)要求是極高的。因此，要不斷地提升教師的即興演奏能力，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主思考。

結(jié) ?語(yǔ)

教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，制定不同內(nèi)容的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，讓體態(tài)律動(dòng)能更好的融入到小學(xué)音樂課堂，使學(xué)生掌握體態(tài)律動(dòng)所需要的知識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)

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