“作文先導(dǎo)式”模式在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

張麗

摘? 要：寫作是語文知識(shí)的綜合性教學(xué)，是識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的鞏固與升華，文化知識(shí)和人文精神就在一言一語之間鉆入人心，提升了學(xué)生的涵養(yǎng)。然而，實(shí)際教學(xué)中寫作與識(shí)字、閱讀是相互隔離的，識(shí)字是識(shí)字、閱讀是閱讀、寫作是寫作，本來相互影響、相互作用的三個(gè)部分變成了三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，極大地降低了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的速度，影響了語文教學(xué)效率與質(zhì)量。鑒于此，本文探究了“作文先導(dǎo)式”模式，以改革語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的寫作實(shí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;作文教學(xué)

作文先導(dǎo)式教學(xué)是以學(xué)習(xí)情景為載體，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為目的的寫作教學(xué)改革。在作文先導(dǎo)式教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)是教學(xué)的中心，“語境——語用”是教學(xué)的主線，識(shí)字、閱讀和寫作融會(huì)貫通，識(shí)字、閱讀中穿插語言表達(dá)，語言表達(dá)中激發(fā)識(shí)字、閱讀的需求。由于作文先導(dǎo)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了情境、需求與內(nèi)容的完美結(jié)合，學(xué)生體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了語言表達(dá)的自主性和自信心，極大地提高了寫作教學(xué)效率，提升了語文整體教學(xué)質(zhì)量。因而，作文先導(dǎo)式教學(xué)是語文教學(xué)改革的先鋒，既突出了學(xué)生的主體地位，又無縫對(duì)接了識(shí)字、閱讀和寫作教學(xué)。鑒于此，教師應(yīng)該將作文先導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)用到寫作教學(xué)中，豐富語言表達(dá)教學(xué)的形式，優(yōu)化兒童的語言表達(dá)。

一、“作文先導(dǎo)式”積累語言表達(dá)素材

在作文先導(dǎo)式教學(xué)中教師需要引入識(shí)字、閱讀等教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)的需求置于中心地位，具體來說，該教學(xué)模式要求教師以識(shí)字教學(xué)為開端設(shè)計(jì)開放情景，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀、寫作的需求，從而展開閱讀和寫作教學(xué)。而在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字而引發(fā)了一場(chǎng)潛移默化的積累活動(dòng)，通過閱讀輸入語言、故事和情感，再通過寫作輸出語言、故事和情感，實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)素材的內(nèi)化與累積，充實(shí)了寫作的“糧庫”。

例如，在“春夏秋冬”的作文先導(dǎo)式教學(xué)中，首先，我出示了四幅圖畫情景：1.遠(yuǎn)處漫山遍野的綠，近處楊柳搖擺著身姿，花朵隨風(fēng)飄蕩;2，天空中陰云密布，雨滴打落在開得正盛的荷花上;3，滿山的黃中黃色的樹葉邊緣掛滿了白色的霜;4.雪花飄落下來，給茅草房蓋上了白被子，雪人在雪地里招手;其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四幅圖學(xué)習(xí)春風(fēng)、夏雨、秋霜和冬雪四個(gè)詞語;之后，鼓勵(lì)學(xué)生說出一些與詞語相關(guān)的語句;最后，展開與詞語相關(guān)美句的朗讀。在整個(gè)過程中，學(xué)生積累了語言，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，奠定了語言表達(dá)的素材基礎(chǔ)，提升了寫作實(shí)力。

二、“作文先導(dǎo)式”培養(yǎng)語言表達(dá)習(xí)慣

作文先導(dǎo)式教學(xué)有幾大變式，表達(dá)交流型教學(xué)模式就是其中之一，它是不斷地設(shè)計(jì)情景來整合語文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)在需求，促使學(xué)生不斷參與表達(dá)、完善表達(dá)，逐漸生成語言表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)模式。因而，作文先導(dǎo)式教學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣的作用，學(xué)生在情景體驗(yàn)中產(chǎn)生表達(dá)欲望，在語言表達(dá)中不斷強(qiáng)化語言思維，在語言思維訓(xùn)練中形成語言表達(dá)習(xí)慣。

例如，在“我多想去看看”的作文先導(dǎo)式教學(xué)中，首先，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《我多想去看看》并在朗讀中學(xué)習(xí)了生字、生詞;其次，提出問題，鼓勵(lì)表達(dá)，即，通過“‘我多想去看看什么”這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，準(zhǔn)確描述想去看的內(nèi)容，初次進(jìn)行語言表達(dá);之后，由文本延伸到個(gè)人生活，讓學(xué)生暢想現(xiàn)在或者未來想去看什么，完成語言的再次組織與表達(dá);最后，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，用所學(xué)的字詞寫一篇想象性的《多想看》。在整個(gè)教學(xué)過程中，基于文本情景，學(xué)生全程參與了語言組織與表達(dá)，增強(qiáng)了語言邏輯性，建立了語用的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)了語言表達(dá)習(xí)慣，生成了寫作的內(nèi)在動(dòng)力。

三、“作文先導(dǎo)式”提升語言表達(dá)能力

作文先導(dǎo)式教學(xué)是識(shí)字、閱讀和寫作你中有我、我中有你的教學(xué)模式，這就意味著語言接觸與語言表達(dá)無處不在，學(xué)生會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)生字，積累語言素材，又會(huì)在寫作中輸出字詞，應(yīng)用語言素材。因而，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式幫助學(xué)生建立了一個(gè)完整的語言表達(dá)“工廠”，學(xué)生無時(shí)無刻地進(jìn)行著語言訓(xùn)練，強(qiáng)化了語言表達(dá)能力，提升了寫作實(shí)力。

例如，在“小公雞和小鴨子”的作文先導(dǎo)式教學(xué)中，首先，我利用多媒體播放了小公雞和小鴨子外出游玩的視頻，用生動(dòng)形象的畫面、色彩刺激感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其次，引導(dǎo)學(xué)生用語言完整描述視頻內(nèi)容，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的語言經(jīng)驗(yàn)，開啟語言積累和語言應(yīng)用模式;之后，閱讀《小公雞和小鴨子》，對(duì)比個(gè)人的語句和文本的語句，從中發(fā)現(xiàn)語言上的不足并加以彌補(bǔ);最后，修改、完善個(gè)人的語言，提高語言的邏輯性和完整性。在整個(gè)過程中，通過語言描寫、對(duì)比分析、修正完善，學(xué)生增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，提升了寫作水平。

總之，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是以學(xué)生體驗(yàn)為中心，以滿足學(xué)生需求為前提，以語言表達(dá)為目的的識(shí)字、閱讀和寫作相統(tǒng)一的整合教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，積累了語言表達(dá)素材，培養(yǎng)了語言表達(dá)習(xí)慣，提高了語言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的大跨越和大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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