高師鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的反思與建議

陳藝雯

摘 要：隨著我國鋼琴教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和國家對(duì)素質(zhì)教育重視程度的逐步提高，鋼琴教育承擔(dān)起了音樂教育的重要角色。不僅各大綜合類大學(xué)、師范類高校相繼開設(shè)音樂系和音樂學(xué)院，一些非文科類大學(xué)也設(shè)立了藝術(shù)院系，這充分說明了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂人才需求量的增大。隨著這種不斷地?cái)U(kuò)招，招生量逐年地上升，教育資源的匱乏態(tài)勢也明顯顯現(xiàn)，從而引發(fā)了一系列問題。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);教學(xué)模式;舞臺(tái)實(shí)踐

一、高師鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）擴(kuò)招后教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

擴(kuò)招后，傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式被打破，有部分高師院校將鋼琴小課改為集體課，有的采用鋼琴小組集體課，三到四人一組，每節(jié)課45分鐘，每個(gè)學(xué)生分別指導(dǎo)10至15分鐘。由于授課時(shí)間縮短，教師無法對(duì)比較艱深的作品進(jìn)行教學(xué)，所學(xué)作品只能停留在一些較簡單的練習(xí)曲、小型奏鳴曲、浪漫派樂曲，或者是部分的“740”、《莫什科夫斯基練習(xí)曲》和貝多芬早期奏鳴曲，很難再拓展到其他更多的曲目。另有一些采用更大規(guī)模的集體課形式，其人數(shù)為三十人左右，一般為電鋼琴授課，這種方式限制了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生所學(xué)曲目基本上是“一刀切”式的，教師無法按照不同學(xué)生的個(gè)體需求布置曲目。而鋼琴教學(xué)是極具個(gè)體化和獨(dú)特化的教學(xué)方式，由于每一名學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)不同，他們所需要的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是量體裁衣且有針對(duì)性的，因此傳統(tǒng)的一對(duì)一式的授課一直保留著其獨(dú)特的魅力和效能。

（二）統(tǒng)一性考量標(biāo)準(zhǔn)的闕如

由于各大高校鋼琴教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考核檢測千差萬別，加之表演藝術(shù)本身帶有明顯的主觀性，因此形成了全國音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴水平的參差不齊。例如，有些所謂的鋼琴主項(xiàng)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不能完整的演奏巴赫平均律，技術(shù)水平仍停留在“299”，不能勝任貝多芬等古典大師的奏鳴曲演奏，且對(duì)浪漫派以后的作曲家基本一無所知。與此同時(shí)，也有一些優(yōu)秀的學(xué)生可與專業(yè)音樂學(xué)院的鋼琴學(xué)生一爭高下，不但熟悉印象派的作品，而且對(duì)近現(xiàn)代、現(xiàn)代和當(dāng)代作品也不斷作出嘗試。他們在本科畢業(yè)后繼續(xù)在歐美音樂學(xué)府進(jìn)行研究生甚至更高水平的深造。此外，非但院校間的學(xué)生鋼琴演奏水準(zhǔn)差異較大，而且同一院系間的學(xué)生的鋼琴水平及音樂素質(zhì)也存在較大懸殊。

（三）硬件設(shè)施的匱乏

在歐美國家，音樂教育專業(yè)被教育部門高度重視，教師享有很高的社會(huì)地位，音樂教育系的硬件設(shè)施往往等同于甚或高于專業(yè)鋼琴院系水平。當(dāng)前，隨著中國鋼琴教育水平的不斷提高，專業(yè)院校如中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院等，其師資辦學(xué)條件都不亞于歐美名校，而綜合大學(xué)和高等師范大學(xué)音樂教育院系的教學(xué)條件和硬件設(shè)施都遠(yuǎn)不及前者，主要表現(xiàn)為琴房數(shù)量少、鋼琴質(zhì)量差、音像資料匱乏以及音樂廳設(shè)計(jì)不合理等幾個(gè)方面。琴房數(shù)量少、就無法保證學(xué)生的練琴時(shí)間，有的院系采取“打游擊”的方式，也就是先占先得;有的則規(guī)定學(xué)生每天練琴不得超過兩到三個(gè)小時(shí)。其導(dǎo)致的結(jié)果是：有限的練琴時(shí)間必然阻礙部分學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)的提高;鋼琴質(zhì)量差，無法訓(xùn)練學(xué)生們敏銳的聽覺、指觸和踏板等細(xì)膩的技術(shù);音像資料的匱乏直接影響學(xué)生鑒賞力的提高和音樂綜合知識(shí)的擴(kuò)充;而設(shè)計(jì)不合理的音樂廳使學(xué)生們不能充分的發(fā)揮自己的鋼琴水平，使觀眾無法欣賞到好的音響效果。

二、基于高師鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

雖然高師學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)范圍不完全屬于專業(yè)演奏領(lǐng)域，他們卻承擔(dān)著比專業(yè)演奏者更重大的任務(wù)。他們肩負(fù)著基礎(chǔ)鋼琴教育的工作，無論是在中小學(xué)和學(xué)前音樂教育中，還是在各大教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)文化單位中，還是在各大教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)文化單位中，甚至在民營的音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們正確的審美意識(shí)和廣博的音樂素養(yǎng)都將或直接或間接影響社會(huì)藝術(shù)環(huán)境的發(fā)展。如今，我國日漸壯大的琴童隊(duì)伍，正需要一大批優(yōu)秀的鋼琴音樂人才的引領(lǐng)，而學(xué)習(xí)音樂教育的本科生和研究生已經(jīng)成為這支隊(duì)伍的主力軍。所以，只有不斷提高他們的音樂素質(zhì)和綜合文化學(xué)養(yǎng)，才能使祖國的藝術(shù)之苗長成參天大樹。在這里，筆者將根據(jù)自己這些年的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議，力求達(dá)到具有切實(shí)操作的可行性和著眼未來的時(shí)效性。包括：一、一對(duì)一授課和集體課相結(jié)合的教學(xué)模式;二、縱向和橫向地?cái)U(kuò)充曲目量;三、走出去，請(qǐng)進(jìn)來;四、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與比賽和舞臺(tái)實(shí)踐。

參加比賽能使學(xué)生橫向地了解國內(nèi)外同年齡、同專業(yè)的鋼琴水準(zhǔn)，對(duì)于他們有機(jī)地整合作品、提高專業(yè)水平、培養(yǎng)拼搏精神以及調(diào)節(jié)心理素質(zhì)等方面有著積極作用。所以，音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常參加各種鋼琴比賽。而當(dāng)前在國內(nèi)，這類鋼琴比賽還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師學(xué)生們的需求，如：“全國珠江杯”五項(xiàng)全能大賽、“中國音樂小金鐘獎(jiǎng)”和“2014海倫鋼琴.歐盟國立音樂學(xué)院青少年大賽”等。而這其中，“中國音樂小金鐘獎(jiǎng)”每兩屆才為師范類組別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng);“海倫獎(jiǎng)”則沒有專門設(shè)立師范類組別，而是把專業(yè)音樂院校和高師類學(xué)校的學(xué)生合為一組，這種平臺(tái)少，不太規(guī)范的比賽機(jī)制顯然影像了高師學(xué)生的參與率和獲獎(jiǎng)率。

結(jié) ?語

綜上所述，教師可將以上幾點(diǎn)融會(huì)貫通的運(yùn)用在教學(xué)和實(shí)踐中，使教學(xué)的每一點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。一對(duì)一的授課是基礎(chǔ)，這種形式使量體裁衣的教學(xué)成為可能。然后根據(jù)學(xué)生的不同程度和需要，縱向和橫向的擴(kuò)展學(xué)生曲目量和音樂知識(shí)儲(chǔ)備，這便為“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”打下良好的基礎(chǔ)，在他們具備一定的舞臺(tái)表演能力后，就可以提供他們舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使他們感受舞臺(tái)藝術(shù)的真正魅力，提高他們的藝術(shù)使命感，幫助他們樹立自信心和找到人生的意義。只有這樣，師范院校才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的音樂教育棟梁，更好的服務(wù)于社會(huì)。教師的教學(xué)能力提升，就是教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。因此，這就要求鋼琴教師不是僅以培養(yǎng)一兩個(gè)優(yōu)秀鋼琴演奏人才或者教育人才為目的，而是要將整個(gè)鋼琴教學(xué)的層次躍升到一個(gè)全新的臺(tái)階，以適應(yīng)社會(huì)需要，為培養(yǎng)更多更好的音樂人才而努力。

參考文獻(xiàn)

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