高中物理探究式教學的應用探討

龍昭洋

摘? 要：由于傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生在課堂上仍處于被動地位。同時，迫于應試教育的壓力，很多學生也已經(jīng)喪失了對于物理知識探索的興趣。因此，教師在教學時必須結(jié)合學生的實際情況，對現(xiàn)有的課堂方案做出調(diào)整。本文探討了高中物理探究式教學策略，并由變被動為主動、變個體為小組、變掌握為探究等教學模式去對物理課堂做出調(diào)整，從而基于新的教學觀念完成物理課程的探究教學，以此保證物理課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學;策略探討

探究式教學即是以探究作為主題，研究物理知識形成過程、了解其中知識特性的一類教學方法。教師在教學時應關(guān)注學生科學探究能力的發(fā)展，將教學內(nèi)容與教學目標進行整合。了解新課改要求下的物理課堂教學成分，基于教師“教”與學生“學”的關(guān)系進行教學方式的重新調(diào)整。結(jié)合學生的學習實際，對物理課堂做出改變。讓學生積極主動的參與到物理知識的學習過程中，并通過自我的探索思維理解物理知識的形成特性。這會完成學生學習方式的轉(zhuǎn)變，最終提高物理課堂教學質(zhì)量。

一、變被動為主動，提高物理參與興致

學生的主動學習欲望是其了解物理知識的根本，只有將主動權(quán)力交給學生，學生才能夠在學習過程中理解到物理知識學習的全部規(guī)律。教師在教學時必須基于物理課程教學的雙邊關(guān)系，調(diào)整物理課堂教學方式【1】。多給學生一些主動思考機會，讓學生在物理課堂上抒發(fā)自我意見，完成自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如在教學《圓周運動》這一課程時，由于圓周運動的知識較為繁雜，學生在理解圓周運動知識時很難將其與自己之前已經(jīng)學習過的直線運動知識劃分開來。教師可通過“水流星”實驗的演示來引入本節(jié)課程的教學主題，先讓學生自主制作實驗儀器，之后再邀請一名學生上臺表演。學生通過實際演示能夠理解到當水桶旋轉(zhuǎn)到半空中時，其中的水并沒有流出來。這時學生大多都對本節(jié)課程的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們也非常想要知道為什么水桶中的水并沒有受到重力的約束流下來。接著教師可以要求學生在草稿紙上畫出“水流星”實驗操作的簡圖，讓學生在受力分析過程中理解水桶中水的受力特點。這一教學過程能夠給學生的物理學習過程帶來一定的沖突，它也激發(fā)了學生的探索欲望。教師應由變被動為主動的教學方案提高學生的參與興致，由此完成物理課堂教學質(zhì)量的保障。

二、變個體為小組，加強物理合作學習

不同學生由于自身的差別，他們對于物理問題理解常存在著一定的差異性。教師在探索過程中應幫助學生理解物理知識學習的本有規(guī)律，由變個體為小組合作教學模式去幫助學生研討物理問題。而教師在此時也應該盡量去選取那些內(nèi)容較為豐富，能夠產(chǎn)生爭論的物理教學內(nèi)容，使學生透過合作學習理解物理知識本質(zhì)【2】。

例如在教學《天體運動》這一課程時，教師在教學時就提出了如下問題――如何才能知曉衛(wèi)星速率和讓衛(wèi)星運動半徑的內(nèi)在聯(lián)系呢？學生若僅靠個體力量還是無法探尋出本節(jié)知識學習重點的，教師可將學生分配為若干個學習小組，過后再讓學生在小組內(nèi)展開討論。學生通過小組合作了解到了天體運動中衛(wèi)星速率與行星運動軌跡的關(guān)系，很多學習小組雖然進行了探討，但是其得出來的結(jié)論卻是錯誤的。一些學生沒有注意到天體運動速率與半徑之間的內(nèi)在聯(lián)系，他們在構(gòu)建等式時也無法知曉其中的運算規(guī)律。在教學時教師可引導小組成員從另一層面做出切入，在了解到天體所受的地心引力之后再重新構(gòu)建等式。這樣的交流過程完成了學生人際交往能力的發(fā)展，學生也在小組內(nèi)學會了尊重、學會了傾聽。教師可在開展探究教學活動時進行小組合作教學，提高物理課堂教學質(zhì)量。

三、變掌握為應用，提高學生的物理應用能力

高中階段的物理知識包括一些抽象的物理概念，掌握這些物理概念也需要學生在理解其規(guī)律的基礎(chǔ)之三上做好應用。教師在教學時必須理解到高中學生的學習特性，基于探究教學理念給予學生一定的參考機會，讓學生在任務(wù)探尋過程中了解到物理知識學習的規(guī)律。

例如在教學“如何利用磁場獲取電流”這一知識點時，教師就可以在課堂上要求學生大膽發(fā)揮自我想象力，說出有關(guān)的猜想。一些學生認為電流的有無與磁場強弱有關(guān)，它與磁場的方向也有關(guān)，與電路的閉合狀況有關(guān)。還有的學生則認為電流的強弱與物體的運動速度有關(guān)，也與磁場內(nèi)磁場的面積有關(guān)。不同學生對于磁場產(chǎn)生電流的觀念認知情況是不同的，基于學生對于磁生電的此種猜想過程，教師可以要求學生預先查閱有關(guān)資料。通過閱讀課本，對原有的課本實驗方案進行改進。在草稿紙上畫出自己理想的實驗方案，通過變掌握為應用提高學生的探索能力，完成物理課堂教學質(zhì)量的保障。

探究式教學是一類具有著很強實踐性、問題性、參與性的教學活動，教師必須跟上新課改教學步伐，完成學生學習能力的發(fā)展?；谔骄渴秸n堂教學，由變被動為主動、變個體為小組、便掌握為應用等教學模式完成學生物理學習能力的發(fā)展。了解學生在知識學習過程中的一般特性，由傳統(tǒng)教學方案做出實際改變。培養(yǎng)學生的物理探索能力，提高物理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 郝永福.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2018，000（006）：55-56.

[2] 鄧成顯.高中物理探究式教學方法探討[J].學周刊，2016，No.277（01）：48.