淺談材料教學對學生歷史核心素養(yǎng)的培植

金莉

在新一輪課程改革理論的指導下，課堂中如何培植學生的歷史“核心素養(yǎng)”以提高教學效果，受到越來越多教育工作者的關(guān)注。筆者也在教學過程中就“你是通過什么途徑知道歷史學科核心素養(yǎng)以及內(nèi)容的？”對學生進行了問卷調(diào)查：樣本共130人，通過老師47人、同學11人、書籍17人、網(wǎng)絡(luò)28人、電視17人、其他10人。結(jié)果顯示：教師是學生歷史核心素養(yǎng)培植的主要途徑，這就增強了我們歷史教師培植學生歷史核心素養(yǎng)的使命感。

歷史核心素養(yǎng)培植的途徑和方式很多，本文僅就如何運用歷史材料在教學中對學生進行核心素養(yǎng)培植淺談一二。

一、歷史材料在學生歷史核心素養(yǎng)培植中的優(yōu)點

梁啟超曾經(jīng)說過：“史料不具或不確，則無歷史可言”?？梢姡瑲v史材料是歷史研究和歷史教學的前提和基礎(chǔ)。新課標準中明確指出：在歷史教學過程中，要注意指導學生搜集和整理與學習有關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學生解讀、判斷并運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，發(fā)展學生的思維能力。所以歷史材料在歷史教學中有著不可替代的作用。

同時，歷史材料直觀、簡練、故事性強等優(yōu)點也容易讓學生喜歡和接受，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，自然會提高課堂教學效果，特別是筆者所任教的農(nóng)村學校孩子們獲取歷史知識的途徑較為單一、積累較為不足，通過材料教學，不僅能拓展他們的歷史知識面，也更能培植他們的歷史核心素養(yǎng)。

二、歷史材料在教學中對學生歷史核心素養(yǎng)培植的實踐

（一）歷史材料教學對學生時空觀念素養(yǎng)的培植

時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。通過知識的整合以及與相關(guān)學科的聯(lián)系，形成橫向縱向的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生掌握歷史事件發(fā)生、發(fā)展的具體時間和所處地理環(huán)境，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性，理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進步等的意義。那么，通過材料，如何培植學生的時空觀念呢！

1、巧用時間軸，搭建歷史時空框架

時間軸的優(yōu)點是直觀、簡便、形象，它能讓學生在時間系統(tǒng)上把握歷史進程的脈絡(luò)，通過簡潔明了地展示了歷史發(fā)展的時序性，即有利于學生理解和掌握單方面或多方面事件始末，又有利于培養(yǎng)強化學生的歷史時空觀念，從而提高思考、解釋歷史的思辨能力。

2、合理利用教材歷史地圖冊的地圖、圖示，培養(yǎng)學生的時空觀念。例如：我們在學習紅軍長征和過程的時候。利用地圖冊和課本中的地圖。要求學生結(jié)合課本文字和地圖理清長征過程。然后分組完成地圖冊（要求：把長征途中的重大事件和時間標在地圖冊上，比比哪組完成得又快又好，在匯報成果時講述長征過程）通過這一方法既培養(yǎng)了學生的時空觀念，又培養(yǎng)了學生合作學習和自主探究的能力，還訓練了學生的語言表達能力。

（二）用歷史材料進行對學生唯物史觀素養(yǎng)的培植

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。通過歷史材料培養(yǎng)初中學生能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢。將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。

例如：評價秦始皇加強中央集權(quán)的措施，在思想方面推行焚書坑儒，采用法家思想，時人往往以批判的態(tài)度去看待，采用嚴刑峻法使儒士遭到坑殺，文化典籍遭到破壞。但是把其放在當時的大背景下就不難去理解，當時秦始皇剛剛滅掉了六國實現(xiàn)了全國的統(tǒng)一，如何加強對廣闊地區(qū)的管理？春秋戰(zhàn)國諸子思想百花齊放百家爭鳴，統(tǒng)一后如何加強對百姓的思想控制？都是他面臨的難題。因而他選擇采用法家思想，以法治國，對鞏固統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家起到了重要作用。

（三）歷史材料對學生史料實證素養(yǎng)的培植

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。初步形成學會對歷史事物進行分析和評價，使學生養(yǎng)成求真、求實的科學精神。

例如在講南京大屠殺時，為了引導學生深入認識這段歷史，利用史料表明中日兩國的說法不一，日本說南京大屠殺是中國人捏造的事實，不承認自己侵華歷史。究竟孰是孰非？通過多媒體展示當時日本報紙報道向井敏明和野田毅殺人比賽，以及當時其他國家的有關(guān)新聞報道。證實南京大屠殺是鐵的事實，不容篡改。引導學生關(guān)注史料并注重思辨，甄別歷史的真實性。

（四）歷史材料對學生歷史解釋素養(yǎng)的培植

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。通過構(gòu)建民主的課堂氣氛，讓學生能夠?qū)ν粴v史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以理解和評析。

例如：在講辛亥革命時，辛亥革命是成功了還是失敗了？在民主的氣氛下學生各抒己見。成功論：辛亥革命推翻清朝統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的封建君主專制，建立了資產(chǎn)階級民主共和國，頒布《臨時約法》，使民主共和觀念深入人心，沉重打擊了帝國主義在華統(tǒng)治。為中國資本主義發(fā)展創(chuàng)造了有力條件。失敗論：革命果實被袁世凱竊取，沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)。這樣的答案雖沒有唯一性，但通過歷史學家辛亥革命的評價材料，教會學生面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判，從而避免學生在解釋是主觀臆斷、斷章取義，甚至以今鑒古。

（五）歷史材料對學生家國情懷素養(yǎng)的培植

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。通過材料直觀情景創(chuàng)設(shè)，使學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感。

如：在學習全民族抗戰(zhàn)時，利用《黃河大合唱》、《義勇軍進行曲》、徐悲鴻在抗戰(zhàn)中的事跡加上一些真實的紀錄片等材料，讓學生感知中華民族到了最危險的時候?！氨４蠹也庞行〖摇?，“國家興亡匹夫有責”。培養(yǎng)學生遠大的理想和抱負，并激發(fā)學生學習的動力，并為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。

總之，當前我們國家的教育越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因而在課堂中加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要，它不僅能夠引導學生更好的學會歷史、會學歷史，提升自己的學習素養(yǎng)和品質(zhì)，而且使學生能夠受益終身。作為教育工作者應該不斷探索學習，筆者認為，用歷史材料達成培植學生歷史核心素養(yǎng)是其重要途徑和方法。