淺析高校C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)策略

彭莉

摘? 要：高職院校作為向社會各行各業(yè)輸送技能型人才的搖籃，高校中專業(yè)課開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能知識，將學(xué)生打造成復(fù)合型的專業(yè)人才。C語言程序設(shè)計(jì)這門課程開設(shè)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的編程能力，能夠通過編程來解決實(shí)際問題。C語言較高的入手難度與學(xué)習(xí)過程中的枯燥乏味，嚴(yán)重的打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在C語言的授課過程中，應(yīng)當(dāng)掌握正確的教學(xué)策略，才能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完成教學(xué)任務(wù)，為社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：C語言;課程;教學(xué)策略;

隨著我國信息化與現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，我國企業(yè)對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)人才的需求較往年增幅較大。C語言擁有強(qiáng)大的功能性、可移植性與高效率性，C語言憑借著自身的諸多優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為了當(dāng)代計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門計(jì)算機(jī)語言。C語言既靈活方便，又擁有著豐富的運(yùn)算符與數(shù)據(jù)類型，還能無視環(huán)境條件直接運(yùn)行，雖然C語言具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但C語言豐富的數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算符也成為了初學(xué)者們面臨的難題所在，C語言中的基礎(chǔ)知識與內(nèi)容覆蓋的范圍較為寬廣，在使用C語言進(jìn)行編程時(shí)，對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用的要求也比較高。因此C語言雖然是一門基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)語言，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門計(jì)算機(jī)語言，但它同時(shí)也是一門入門難度較高的計(jì)算機(jī)語言。

高職院校中的大部分學(xué)生在踏入大學(xué)之前，并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)語言的相關(guān)知識。因此，在他們剛開始學(xué)習(xí)C語言時(shí)，面臨各類困難與各種問題都是很正常的，這時(shí)需要教師來對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，開展正確的教學(xué)方式。

一、高校C語言程序設(shè)計(jì)課程的授課現(xiàn)狀

C語言程序設(shè)計(jì)課程主要的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠掌握C語言中的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的程序設(shè)計(jì)思維能力，讓學(xué)生擁有獨(dú)立編程的能力，可以通過C語言來解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅僅要求學(xué)生具有扎實(shí)豐厚的理論知識，還需要對編程意識進(jìn)行培養(yǎng)，能夠靈活地使用C語言中的各種語法語句。這一目標(biāo)不僅僅對教師的專業(yè)技能有著較高的要求，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著一定的要求。

在高職院校的C語言程序設(shè)計(jì)課程的授課中，主要分為理論知識與實(shí)踐操作兩方面，而大部分教師都會在理論知識的教學(xué)中花費(fèi)更多的時(shí)間。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是因?yàn)镃語言中的基礎(chǔ)內(nèi)容較為豐富，還在于大多數(shù)高職院校的考核方式是以理論知識為基礎(chǔ)來展開的。理論知識與實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)間權(quán)重分配的問題在高校各專業(yè)中屢見不鮮，絕大部分人認(rèn)為高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，所以教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放在實(shí)踐操作上。這樣的認(rèn)知并沒有錯(cuò)，實(shí)踐操作能力的高低是決定一名技能型人才能力強(qiáng)弱的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而由于程序設(shè)計(jì)課程的特殊性，理論知識的宣講是非常必要的，只有充分掌握了豐富的理論基礎(chǔ)后，才能夠進(jìn)行編程練習(xí)。

在一個(gè)簡單的軟件程序中，往往會運(yùn)用到許多語法與大量語句，就算只是一個(gè)小小的功能，由單個(gè)語法或兩三個(gè)語句也無法完成的。而且，在C語言中，每一個(gè)語法、語句與詞匯都有特定的用法與含義。所以在編程之前，必須充分的掌握這些語法、語句與詞匯的所有用法與含義，才能夠開始簡單的編程，在大量的練習(xí)之后，才能進(jìn)一步的編寫開發(fā)更高級的軟件程序。既然編程練習(xí)需要在大量理論知識熟練掌握的背景下來展開，而教學(xué)課時(shí)又是固定的，因此，理論知識教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的時(shí)間分配問題逐漸成為了C語言程序設(shè)計(jì)課程中的現(xiàn)實(shí)問題。

二、C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)策略

在各大高校的C語言程序設(shè)計(jì)課程的授課過程中存在許多的不足，而最主要的問題還是在于理論知識與實(shí)踐操作孰輕孰重的矛盾之中。其實(shí)，理論知識也好，實(shí)踐操作也好，都是C語言程序設(shè)計(jì)這一門課程中的兩大要點(diǎn)。沒有扎實(shí)的理論知識就無法完成軟件程序的開發(fā)與調(diào)試，而沒有實(shí)踐編程的能力，即便擁有再豐厚的理論知識，同樣無法完成軟件程序的開發(fā)與調(diào)試。所以，高職院校中C語言程序設(shè)計(jì)的正確教學(xué)策略主要在于理論知識與實(shí)踐編程教學(xué)時(shí)間的合理分配，還在于改變傳統(tǒng)的考核方式，降低理論知識在考核層面上的權(quán)重。

2.1 改變傳統(tǒng)的考核方式

在C語言程序設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的考核方式中，分為平時(shí)成績與期末測評兩個(gè)方面，而平時(shí)成績又由考勤與作業(yè)的提交來決定。平時(shí)成績的通常占到總成績的40%，在平時(shí)成績的測評中，作業(yè)的提交存在一定的不合理之處，因?yàn)樵S多老師在布置作業(yè)時(shí)針對不同的學(xué)生布置的是相同題目，這樣就有可能會導(dǎo)致照抄行為的出現(xiàn)，這時(shí)教師可以采取分類布置作業(yè)的方式，對不同的同學(xué)布置不同的題目，這些題目可以在原有題目的基礎(chǔ)上做出細(xì)微的改變，包括參數(shù)與數(shù)據(jù)的改變。這樣就能夠大大的發(fā)揮作業(yè)的作用，增加學(xué)生們對例題的印象，加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。而在期末測評中，許多高校都采用的筆試的方法來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核，但是C語言程序設(shè)計(jì)作為一門計(jì)算機(jī)語言，不應(yīng)該離開計(jì)算機(jī)語言的使用范疇，所以還應(yīng)當(dāng)增添上機(jī)考試的環(huán)節(jié)，并且讓上機(jī)考試與筆試的分?jǐn)?shù)比例達(dá)成一致。這樣就能夠避免教師過度的重視理論知識教學(xué)的重要性，以理論知識為唯一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。

2.2 合理分配理論知識與實(shí)踐操作的教學(xué)時(shí)間

在高職院校中，C語言程序設(shè)計(jì)課程雖然是所有計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門計(jì)算機(jī)語言課程，但是卻并不是唯一的一門課程，所以C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)非常有限。如果教師將大部分的時(shí)間花在理論知識的講解上，那么就會減少學(xué)生們實(shí)踐編程的學(xué)習(xí)時(shí)間，致使學(xué)生的實(shí)踐編程能力過弱;而如果只將部分時(shí)間用于理論知識的傳授，而著重對學(xué)生實(shí)踐編程能力進(jìn)行培養(yǎng)就會導(dǎo)致學(xué)生理論知識過于薄弱，雖然在大量練習(xí)中能夠增強(qiáng)其編程能力，但學(xué)識只知其然而不知其所以然。到了工作中或需要實(shí)際運(yùn)用的時(shí)刻，學(xué)生理論知識過弱的問題就會暴露出來，影響整個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)進(jìn)度。因此，如何合理的分配C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中理論知識與實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)間的權(quán)重顯得尤為重要。

既然在C語言程序設(shè)計(jì)這門課程中，理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的練習(xí)同等重要，那就應(yīng)當(dāng)在理論知識傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐編程能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)課程中，教師往往都是先講書上的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)分布于書中的每一個(gè)小節(jié)當(dāng)中，而編程練習(xí)通常會放在幾個(gè)小節(jié)的理論知識授課完畢后，拿出一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行。這樣的授課方式雖然具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，能夠逐步的完成授課。但這種教學(xué)方式也存在著一定的缺陷，那就是在每一個(gè)小節(jié)完成時(shí)會存在一個(gè)較長的空檔期，如果恰逢節(jié)假日，在下一次上課時(shí)，教師又需要重新幫助學(xué)生們重溫一下過往知識點(diǎn)，這樣就在理論知識的教學(xué)上浪費(fèi)了過多時(shí)間，減少了實(shí)踐操作的教學(xué)時(shí)間。因此，教師們可以通過改變按部就班的授課方式來平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配。在每一小節(jié)知識點(diǎn)的教學(xué)之后，讓學(xué)生開始進(jìn)行編程練習(xí)，當(dāng)遇到尚未學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)或不同的語法時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或提問，在第二節(jié)課中，學(xué)生們對新的知識點(diǎn)有了認(rèn)知，理論知識的教學(xué)就會變得更加的輕松，這樣就能夠?yàn)閷?shí)踐操作練習(xí)提供更多的時(shí)間。這種教學(xué)方式不僅增加了學(xué)生編程練習(xí)時(shí)間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

本文分析了高校C語言程序設(shè)計(jì)課程的授課現(xiàn)狀，總結(jié)出了理論知識與實(shí)踐操作教學(xué)之間存在的矛盾，指明了傳統(tǒng)考核方式中的不合理之處。通過對高校C語言程序設(shè)計(jì)課程授課現(xiàn)狀的分析，淺析了C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)策略，包括改變傳統(tǒng)的考核方式與合理分配理論知識與實(shí)踐操作的教學(xué)時(shí)間。理論知識與實(shí)踐操作都是C語言程序課程中非常重要的兩點(diǎn)，二者缺一不可。只有合理的將理論知識與實(shí)踐操作的教學(xué)相結(jié)合，才能夠有效提高學(xué)生的綜合編程能力。

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