高師聲樂(lè)教材建設(shè)之我見

劉玲

摘 要：高師聲樂(lè)教材建設(shè)事關(guān)高師音樂(lè)教育的質(zhì)量，本文首先對(duì)高師聲樂(lè)教材的現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，接著指出存在的問(wèn)題，認(rèn)為當(dāng)前高師聲樂(lè)教材存在著形式單調(diào)、教材內(nèi)容陳舊、教材布局不均衡等問(wèn)題。最終提出自己的一些看法，認(rèn)為高師聲樂(lè)教材建設(shè)中要適當(dāng)增加演唱提示、教材中要適當(dāng)增加聲樂(lè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容、教材中適當(dāng)增加民族地域文化內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高師;聲樂(lè)教材;教學(xué)

近年來(lái)，隨著聲樂(lè)教材的不斷改革，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的聲樂(lè)教材，極大地提升了高師聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，但是當(dāng)然在教材建設(shè)方面仍然問(wèn)題很多，嚴(yán)重影響了國(guó)內(nèi)聲樂(lè)教育的發(fā)展。

一、高師聲樂(lè)教材教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

自教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》之后，國(guó)內(nèi)許多高校加大了對(duì)音樂(lè)教育課程的完善力度，加強(qiáng)了培養(yǎng)目標(biāo)的師范指向性和專業(yè)科學(xué)性要求，對(duì)教材編排設(shè)置以及課程內(nèi)容都進(jìn)行了改進(jìn)，總體看國(guó)內(nèi)高師音樂(lè)教育水平得到了顯著的提升。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多省份的高師聲樂(lè)專業(yè)的教材仍然使用舊套教材，教材內(nèi)容設(shè)置有所不同，這是和教學(xué)形式相關(guān)聯(lián)的。聲樂(lè)課程可以分為集體課和小課形式，而且不同的高校有著不同的使用方法和目的，不同的出版社的目標(biāo)設(shè)置也有所不同，因此在教學(xué)當(dāng)中，教材并不是很統(tǒng)一。這樣的好處是可以體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)方法的特殊性和靈活性，劣勢(shì)是不利于整體改革的推進(jìn)。比如有的地區(qū)聲樂(lè)教材以曲譜為主，有的地區(qū)聲樂(lè)教材則加入了許多理論講解。

教材是教育課程的核心骨干，如果教材缺乏統(tǒng)一的指向性和專業(yè)科學(xué)性，那么會(huì)對(duì)高師音樂(lè)教育活動(dòng)的開展帶來(lái)阻礙。

二、高師聲樂(lè)教材教學(xué)中的問(wèn)題

（一）高師聲樂(lè)教材形式單調(diào)

當(dāng)前高師聲樂(lè)教材的形式比較單調(diào)，主要圍繞學(xué)生的聲樂(lè)技巧和技能開展教材教法，雖然具有一定的實(shí)用性和針對(duì)性，但是缺乏師范性的指向。大多數(shù)教材將曲譜集合起來(lái)裝訂，教學(xué)中也可以有針對(duì)性的進(jìn)行技巧學(xué)習(xí)，但是對(duì)于聲樂(lè)作品的背景、風(fēng)格等方面缺乏深入的介紹。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

（二）教材內(nèi)容陳舊

高師音樂(lè)專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)教師的教育基地，音樂(lè)綜合能力是音教系區(qū)別于其他專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，所以在教材內(nèi)容上面要體現(xiàn)出專業(yè)性。當(dāng)前教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，沒(méi)有明確的曲目類別區(qū)分，只是按照難易程度進(jìn)行簡(jiǎn)單排列，忽視了音樂(lè)本身的個(gè)性，甚至出現(xiàn)了有些美聲唱法的學(xué)生只唱美聲歌曲，而民族唱法的學(xué)生又只唱民族歌曲，這與教材內(nèi)容陳舊，不夠創(chuàng)新有直接關(guān)系。

（三）教材布局不均衡

教材布局不均衡體現(xiàn)在不同類型的音樂(lè)曲目設(shè)置不均衡、聲樂(lè)唱法結(jié)構(gòu)安排不均勻上面。眾所周知，高師聲樂(lè)內(nèi)容龐雜，包括美聲、民族等多種唱法，當(dāng)前教材對(duì)民族特色的聲樂(lè)曲目設(shè)置太少，缺乏足夠的份量。根據(jù)教育部出臺(tái)的《綱要》要求，關(guān)于民族特色、地區(qū)特色的曲目和唱法必須要重視起來(lái)，提高比例。

三、加強(qiáng)高師聲樂(lè)教材建設(shè)的對(duì)策思考

（一）教材中要適當(dāng)增加演唱提示

高師聲樂(lè)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常提到對(duì)聲樂(lè)作品內(nèi)容理解的程度，歌者能夠全面了解一首作品的背景、風(fēng)格、旋律特點(diǎn)等內(nèi)容，是需要下一番功夫研究的。教材一旦缺乏專業(yè)性指向，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的理解就會(huì)流于表面，過(guò)于膚淺，無(wú)法真正體會(huì)到聲樂(lè)的魅力所在。優(yōu)秀的聲樂(lè)教材可以及時(shí)地提醒學(xué)生演唱當(dāng)中需要注意的地方，避免演唱的機(jī)械化和程式化，提高對(duì)演唱曲目的內(nèi)涵的體驗(yàn)和認(rèn)知，而不是以難易程度來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教材適當(dāng)增加了演唱提示之后，可以在細(xì)節(jié)方面突出專業(yè)性和師范性，比如將創(chuàng)作背景設(shè)置在譜例上面，將氣息重點(diǎn)設(shè)置在譜例旁，通過(guò)突出細(xì)節(jié)來(lái)加強(qiáng)提示，起到科學(xué)專業(yè)規(guī)范的效果。

（二）教材中要適當(dāng)增加聲樂(lè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容

當(dāng)前教材內(nèi)容缺乏足夠的理論內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置也過(guò)于陳舊，應(yīng)該適當(dāng)增加聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，更新內(nèi)容。在師范性和專業(yè)性的原則引導(dǎo)下，將曲譜與理論有效結(jié)合在聲樂(lè)教材當(dāng)中，形成有機(jī)的整體，不能過(guò)于追求技巧教學(xué)，也不能過(guò)于追求理論學(xué)習(xí)，而是要將基礎(chǔ)理論與曲譜相互融合起來(lái)，形成豐富的教材內(nèi)容，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。當(dāng)前許多高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平過(guò)于薄弱就是和教材內(nèi)容陳舊有關(guān)系，甚至有的學(xué)生對(duì)發(fā)聲的理論知識(shí)模糊不清，這樣如何能從事日后的工作？有的學(xué)生甚至連嗓音保護(hù)也不懂，可想而知如何能夠在未來(lái)的工作崗位上指導(dǎo)學(xué)生？所以說(shuō)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)始終是高師音樂(lè)教育不可或缺的重要內(nèi)容，必須要在教材當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)和曲譜結(jié)合的形式融會(huì)貫通，即讓學(xué)生在練習(xí)中掌握理論知識(shí)，又能夠利用理論知識(shí)來(lái)舉一反三。另外，在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教材內(nèi)容中，也可以拓展更多的內(nèi)容，比如合唱指揮、和聲曲式理論相結(jié)合，藝術(shù)指導(dǎo)等與聲樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在以如此的思路學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教材中適當(dāng)增加民族地域文化內(nèi)容

民族的音樂(lè)才是世界的音樂(lè)。音樂(lè)是扎根與民間文化，從民間文化當(dāng)中提煉而來(lái)，優(yōu)秀的音樂(lè)作品都反映了民族地域特色的文化。比如《瀏陽(yáng)河》、《青藏高原》等等都具有強(qiáng)烈的民族地域特色。因此在教材當(dāng)中比如增加一定比例的滿足地域音樂(lè)內(nèi)容，恢復(fù)民族音樂(lè)主體性。另外還要積極借鑒已有的地方高師教材，努力推廣優(yōu)秀的教材。例如西南師范大學(xué)出版的《聲樂(lè)教學(xué)論》，還有《聲樂(lè)藝術(shù)教育叢書》等等優(yōu)秀教材?？傊怀雒褡宓赜蛞魳?lè)內(nèi)容，是考量聲樂(lè)教材是否具有鮮活生命力的重要指標(biāo)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，高師聲樂(lè)教材對(duì)聲樂(lè)教育乃至音樂(lè)素養(yǎng)的綜合提升具有至關(guān)重要的價(jià)值，本文通過(guò)上述分析，旨在提出一些思考，希望可以對(duì)高師聲樂(lè)教材建設(shè)提供一些有益的幫助。

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