核心素養(yǎng)視角下高中自然地理原理的教學(xué)策略

王大偉

摘 要：隨著當(dāng)今新課程的不斷改革，廣大的教育工作者也逐漸探索新的教育方式，展開高效的地理教學(xué)，并對以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，是高考的必考科目之一。老師在高中地理教學(xué)過程中，如果可以基于核心素養(yǎng)展開地理教學(xué)，那么在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自然地理;高中教學(xué)

引言：

我們在長期的地理教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究中可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課標(biāo)的改革以及社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不僅應(yīng)充分掌握地理教材上的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)學(xué)會如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。高中地理學(xué)習(xí)主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理，自然地理主要包括自然資源，比如對土地、大氣、生物資源等展開研究。在下文中筆者將結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于在核心素養(yǎng)的視角下如何展開高效的地理教學(xué)展開研究探討，希望對廣大的教育工作者有所啟發(fā)，促進(jìn)高中地理教育事業(yè)繁榮發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全方面健康發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中地理教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的精髓，對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的潮流，難以提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師基于核心素養(yǎng)展開地理教學(xué)勢在必行。高中地理課程適應(yīng)了當(dāng)今社會的發(fā)展，結(jié)合了高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，老師在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)在充分把握教材上的知識后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開高效教學(xué)，使學(xué)生不僅能夠獲得地理知識，而且能夠積極投入于老師的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使他們樹立了人地協(xié)調(diào)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

二、如何在高中地理教學(xué)過程中結(jié)合核心素養(yǎng)展開教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)合適的情境，促進(jìn)學(xué)生建立和諧的人地觀念

相對于初中地理來說，高中地理的難度較大，所涉及的地理知識較廣，自然地理作為其中一部分，對于學(xué)生非常重要[1]。地理是一門研究“人地關(guān)系”的學(xué)科，樹立正確的人地觀念對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有很大作用，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀念，認(rèn)真分析地理知識。比如，老師在講授魯教版高中地理必修1第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》這節(jié)課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生講解“喀斯特地貌”的基本形態(tài)以及形成特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入與老師的教學(xué)課堂中，感受到自然地理的魅力所在，不斷增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)老師的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

（二）結(jié)合案例進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成

在以往傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，展開“灌輸式”教學(xué)方法，這在一定程度上沒有考慮到學(xué)生的想法，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于促進(jìn)他們形成地理思維[2]。因此老師只有基于地理核心素養(yǎng)展開教學(xué)，并積極探索一種適合當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)地理的教學(xué)方法，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成地理思維，老師可以結(jié)合真實(shí)的案例給學(xué)生進(jìn)行講解地理知識，激發(fā)學(xué)生的地理思維。例如老師在講授“地理環(huán)境的差異性”時(shí)，對于河流地貌的成因以及其基本形態(tài)可以結(jié)合湄公河流域的河流地貌進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更加透徹地理解地貌形成的過程，從中體會自然地理的趣味性，感受大自然的鬼斧神工。

（三）展開課堂探究，提升學(xué)生對自然地理的認(rèn)知

在高中教學(xué)中，筆者認(rèn)為，如果想要提升學(xué)生對地理知識的認(rèn)知，應(yīng)從兩方面入手：第一方面，老師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，如果老師將所有的知識都講給學(xué)生，那么學(xué)生會對老師產(chǎn)生一種依賴感，不愿自己動腦思考，所以老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考[3]。第二方面，老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，使同學(xué)們能夠在知識交流的過程中豐富自己的知識儲備，例如老師在講授“自然地理的差異性”時(shí)，可以提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在課堂上及時(shí)探究，比如：風(fēng)積地貌的形成過程是什么？新月形沙丘為什么迎風(fēng)坡較緩而背風(fēng)坡較陡呢？老師不直接將答案公布出來，而應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論，研究出其深刻內(nèi)涵，從而在無形中提升學(xué)生對自然地理知識的認(rèn)知。

結(jié)束語：

綜上可知，老師在高中地理的教學(xué)中應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的潮流，堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)進(jìn)行地理教學(xué)。然而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使他們樹立地理思維的過程不是一蹴而就的，不僅需要老師積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新自身的教育理念，而且需要學(xué)生積極配合，并在地理學(xué)習(xí)過程中對地理產(chǎn)生興趣，感受到自然地理的魅力所在。此外，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會人際關(guān)系和諧的重要性，形成正確的地理觀。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小瑞. 高中地理教材中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[2]黃麗玲. 高中地理課堂導(dǎo)入有效性研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[3]賈立坤. 體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].河北師范大學(xué)，2017.