當前醫(yī)患關系背景下加強醫(yī)學生思想教育的途徑分析

張曼

摘 要：本文從當前醫(yī)患關系背景下醫(yī)學生思想教育的特點出發(fā)，分析了加強醫(yī)學生思想教育的途徑。醫(yī)學院校應當創(chuàng)新思想教育模式，通過“三個老師”機制開展醫(yī)學生思想教育，將思想政治教育內容與醫(yī)學專業(yè)教育內容緊密結合，并完善思想教育的反饋評價機制。

關鍵詞：醫(yī)患沖突;醫(yī)學生;思想教育

引言：

在新時期，高校思想政治教育負有更加艱巨的任務，，要以習近平同志新時代中國特色社會主義思想為指導，引導大學生形成正確的思想認識，解決自身存在的問題特別是思想根源問題。在醫(yī)學院校中，由于醫(yī)學教育與人民群眾的醫(yī)療需求滿足之間存在緊密聯(lián)系，關系著人民美好生活愿望的實現(xiàn)，醫(yī)學生的思想政治教育已成為高校開展思想政治工作的重要任務。我們應當結合醫(yī)學教育的特點，探索適合醫(yī)學生思想教育的路徑，以求充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能。

一、當前醫(yī)患關系背景下醫(yī)學生思想教育的特點

（一）醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)中的醫(yī)患沖突風險

醫(yī)務人員與病人的關系在診療過程中形成的最為廣泛亦最為復雜的人際關系。在這一關系中，醫(yī)務人員是一方，病人及其家屬是另一方。醫(yī)務人員與病人之間的不和諧關系將影響病人的身心健康和醫(yī)療質量。醫(yī)務人員與病人之間的不和諧和緊張進一步加劇，顯然將造成兩者之間的矛盾沖突。醫(yī)患糾紛是醫(yī)務人員與病人及其家屬在醫(yī)療過程中所發(fā)生的糾紛，屬于醫(yī)療糾紛的具體類型之一。具體而言，醫(yī)患糾紛指的是在臨床診療過程中，醫(yī)務人員與病人及其家屬之間的矛盾，主要是由于病人及其家屬對診療過程不滿意或醫(yī)務人員的工作失誤給病人造成不良后果，要求醫(yī)院賠償或追究醫(yī)務人員法律責任的糾紛。

醫(yī)患沖突一般分為兩種類型：第一類是醫(yī)務人員沒有采用常規(guī)診療方式治療病人所引起的糾紛，如診斷錯誤、使用藥品錯誤等;第二類是醫(yī)務人員服務態(tài)度不好引起的糾紛，如言語不謹慎、態(tài)度冷淡，從而導致醫(yī)務人員和病人之間產生了爭執(zhí)。在當前已經發(fā)生的醫(yī)患糾紛中，雖然不是所有的病人都以醫(yī)務人員為主要對象，有時則以醫(yī)院為對象，但由于醫(yī)務人員與患者接觸時間最長，往往又是各種治療措施的實施者。因而，醫(yī)務人員的專業(yè)技術能力和服務態(tài)度往往是醫(yī)患糾紛發(fā)生的重要原因。

（二）醫(yī)學生思想教育的特點

第一，醫(yī)學生思想教育與醫(yī)學專業(yè)教育緊密結合。醫(yī)學生思想教育應當在思想政治教育工作的共性要求基礎上，從醫(yī)學教育目標和特點出發(fā)，聯(lián)系專業(yè)教育和醫(yī)學生實際展開有效的教育活動。醫(yī)學生思想教育應當以教學、工作為切入點，既有利于擺脫思想政治教育與專業(yè)學習平行狀態(tài)，也有利于拉近思想政治教育教學與教育對象的心理距離;另一方要自覺挖掘醫(yī)學專業(yè)知識和教育中的思想政治教育資源。

第二，醫(yī)學生思想政治教育突出醫(yī)德教育。醫(yī)德教育是醫(yī)學人文教育的重要內容，在醫(yī)學生思想政治教育內容中的道德教育要突出醫(yī)德教育，從而區(qū)別于一般的職業(yè)道德教育，這既是醫(yī)學人文教育要求的反映，也是思想政治教育內容的內在要求與責任。在醫(yī)學生思想政治教育中的醫(yī)德教育以醫(yī)護人員的職業(yè)道德義務為主要內容，突出強調醫(yī)學職業(yè)的利他性和奉獻精神，相較醫(yī)學倫理學而言，更能強化醫(yī)德認知的自省性，更有利于醫(yī)學生醫(yī)德信念的樹立和醫(yī)德行為的養(yǎng)成。醫(yī)德教育應當是醫(yī)學生思想政治教育的特色內容，即醫(yī)學生思想政治教育在道德教育維度上以醫(yī)德教育為主，這是醫(yī)學教育固有要求也是經濟社會發(fā)展的迫切需要，有助于減少當前的醫(yī)患沖突。

二、加強醫(yī)學生思想教育的途徑

（一）通過“三個老師”機制創(chuàng)新育人方式

“三個老師”制度指的是在保留原有專職輔導員的同時，為醫(yī)學生班級配置名譽班主任以及學業(yè)導師。以河北醫(yī)科大學為例，該校設立了“三個老師”制度，建設專業(yè)化、職業(yè)化和專家型的輔導員隊伍，承擔醫(yī)學生的日常思想教育工作，并給予學習督促和生活指導;校領導作為醫(yī)學生班級的名譽班主任，承擔起思想引領、調查研究、困難幫扶等工作任務;學業(yè)導師則由專業(yè)教師、醫(yī)學專家擔任。當前，在醫(yī)學院校中，學生的學習壓力較重，而配備的專職輔導員總體上較為年輕，且多是非醫(yī)學專業(yè)出身，完全由輔導員承擔醫(yī)學生思想教育工作效果并不好。采用“三個老師”制度，充分調動了廣大教職工參加學生思政教育工作的積極性，形成關愛學生、服務學生的合力。

（二）思想政治教育內容與醫(yī)學專業(yè)教育內容緊密結合

思想政治教育的內容如果無法用于解釋和解決醫(yī)學生在未來執(zhí)業(yè)過程中所遇到的實際問題，就會造成他們對思想政治教育的重要性和價值缺乏正確的認識，從而失去學習的動力。因此，在醫(yī)學生的思想教育中，政治理論應當和醫(yī)學人文教育緊密結合在一起，切合醫(yī)學生的身心健康成長需要，側重于構建和諧醫(yī)患關系。思政課教師要搜集與醫(yī)學教育相關的思政教育資源，在傳統(tǒng)思想政治課程體系中植入醫(yī)學倫理、職業(yè)道德等方面的內容。在專業(yè)課程教育過程中，教師要積極引導廣大醫(yī)學生在學習中思索“如何學”、“為誰學”的問題，將思想教育導向滲透于專業(yè)教育的諸多環(huán)節(jié)中，確保醫(yī)學生能夠確立正確的思想觀念，加強職業(yè)道德建設，提升思想認識。

（三）完善思想教育的反饋評價機制

反饋評價是醫(yī)學生思想教育管理的關鍵環(huán)節(jié)之一，同時亦是確保教育發(fā)揮實際效應的有效方式。反饋評價在整個思想政治教育過程中具有導向性的功能。規(guī)范、合理的反饋評價評價機制不但可以有效激發(fā)醫(yī)學院校教師從事思想政治教學的積極性，而且有助于發(fā)揮廣大醫(yī)學生的主動性。醫(yī)學院校完善思想教育的反饋評價機制，首先要重視教師從事思想教育的積極性，采取有效措施保障教師在教育工作中的主體地位。其次，除了繼續(xù)抓好教師的教學科研工作之外，還要引導他們完善自身的教學方法，及時更新思想教育教學的內容。從醫(yī)學生角度來看，完善教學評價機制則需要調動他們學習的自覺性和積極性。要注意學生評價的全面性以及合理性，發(fā)揮他們在學習過程中的主體性作用，引導他們合理地對教師的思想政治教學進行評價，還要建立融洽的師生關系。

結語：

在當前醫(yī)患關系持續(xù)緊張的背景下，創(chuàng)新醫(yī)學生思想政治教育工作的模式和方法是一項長期、系統(tǒng)性的工作，只能不斷加強而不應削弱。醫(yī)學院校應當適應新時期的思想教育要求，針對醫(yī)學教育和醫(yī)學生的特點，轉變思路，營造醫(yī)學生思想教育的新局面，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)務人員，為我國醫(yī)學事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展奠定人才基礎。

參考文獻

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