合理應(yīng)用場景，提高道德與法治學(xué)習(xí)能力

李聲虹

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的貫徹與落實，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)而成為了道德與法治教學(xué)的主要目標(biāo)，而課堂是傳遞知識、形成能力的主要環(huán)境。因而，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，道德與法治教學(xué)理念和方式發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展與學(xué)生的體驗、踐行行為有直接聯(lián)系，教師可以通過設(shè)計一些有價值、有意義、生動、具體的場景來迎合學(xué)生需求，促使學(xué)生深入其中，在積極參與中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。故而，本文探究了道德與法治教學(xué)場景的設(shè)計與應(yīng)用，以實現(xiàn)道德與法治學(xué)習(xí)的自由。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;場景;學(xué)習(xí)能力

有人曾說：“人類心智的重要特征之一就是利用場景解讀概念?！边@充分說明了場景對于學(xué)生具體生動感知、自主建構(gòu)知識的重要意義。也因此，場景成為了教師解讀抽象知識的必要工具，一些認(rèn)識經(jīng)驗還難以解開的知識謎題，教師可以用具體、直觀的場景來解釋說明，讓學(xué)生的思維參與到形象知識的加工與提煉當(dāng)中，經(jīng)歷抽象知識的產(chǎn)生過程，從而高效理解知識，潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。鑒于此，初中道德與法治課堂上教師可以采用場景學(xué)習(xí)理論，積極構(gòu)建一些符合學(xué)生需求的場景，促使學(xué)生自主參與知識建構(gòu)與加工，形成并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

一、語言設(shè)計場景

語言是二次建構(gòu)真實世界，傳遞信息的最直接手段。在語言的堆疊和組合下，一些場景可以被間接還原。因而，語言是設(shè)計場景的媒介之一。鑒于此，教師可以通過語言組織場景教學(xué)，構(gòu)建一些與知識相關(guān)的、學(xué)生感興趣的場景，促使學(xué)生參與思考、體驗，體會道德與法治知識的要義，在掌握知識的過程中提高思維能力、探究能力，從而增強(qiáng)道德與法治學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“情緒的管理”時，為了幫助學(xué)生快速掌握情緒調(diào)節(jié)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，我利用語言構(gòu)建了教學(xué)場景，如下：

首先，講述一個與情緒有關(guān)的小故事，大致內(nèi)容為：小玲最近特別煩，總是無緣無故地向別人發(fā)脾氣，時間久了失去了很多朋友。發(fā)現(xiàn)情緒出現(xiàn)問題之后，小玲向周圍人求救，他們紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策……小玲又交到了很多好朋友;其次，根據(jù)故事，提出幾個問題，如：情緒表達(dá)有什么特點？情緒對人類會產(chǎn)生什么影響？如何調(diào)節(jié)情緒？等;之后，根據(jù)問題，引導(dǎo)學(xué)生回歸故事，提煉、總結(jié)問題答案;最后，閱讀教學(xué)內(nèi)容，將認(rèn)知經(jīng)驗與新知識融合加工，牢固掌握新知識。在整個過程中，通過語言建構(gòu)的場景，學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，提升了自主學(xué)習(xí)能力。所以說，用語言來設(shè)計場景可以幫助學(xué)生提高道德與法治學(xué)習(xí)能力。

二、模擬制造場景

模擬制造場景，簡單來說就是學(xué)生和教師通過模擬一些故事搭建一個真實而生動的劇場構(gòu)成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景。在這個場景中，學(xué)生的各個感官會被充分調(diào)動，大腦思維也會被充分激活，確保學(xué)生參與情景的再現(xiàn)、思考與分析，提高道德與法治學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“遵守規(guī)則”時，為了讓學(xué)生自主提煉規(guī)則與自由的關(guān)系，養(yǎng)成自覺遵守社會規(guī)則的意識，培養(yǎng)維護(hù)社會規(guī)則的習(xí)慣，我引導(dǎo)學(xué)生模擬制造了場景，具體來說：首先，引導(dǎo)學(xué)生上臺表演打架違反校規(guī)、無證駕駛、不遵守交通規(guī)則被警察罰款等故事;其次，要求學(xué)生根據(jù)角色體驗場景所引發(fā)的感悟探究自由與規(guī)則的關(guān)系，探討規(guī)則存在的意義。在整個場景體驗和討論的過程中，一些抽象問題被直觀表現(xiàn)了出來，而學(xué)生在對人物和情節(jié)分析的過程中自主建構(gòu)了知識，同時提高了推理總結(jié)、分析思考的能力。由此可見，模擬制造一些場景可以幫助學(xué)生深度加工知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

三、多媒體建構(gòu)場景

信息技術(shù)出現(xiàn)之前，教師只能通過口頭講述和書面資料來向?qū)W生傳播知識，而學(xué)生主要通過閱讀和想象等途徑來解讀、分析知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，多媒體與教學(xué)的融合大大解放了教學(xué)，多媒體的聲畫語言成功地將知識立體化、動態(tài)化，而學(xué)生可以直觀認(rèn)識知識，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗。鑒于此，在道德與法治課堂上教師可以利用多媒體技術(shù)建構(gòu)知識學(xué)習(xí)場景，突出學(xué)生的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“以禮待人”時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“禮是什么”、“文明有禮的重要性”以及“如何做有禮人”等知識，學(xué)習(xí)過程相當(dāng)枯燥、無聊，思維的活躍性難以被充分調(diào)動。鑒于此，我利用多媒體構(gòu)建了動態(tài)場景，引導(dǎo)學(xué)生在聲音和畫面組成的場景中綜合調(diào)動各感官，感知知識，理解知識。具體來說：首先，利用多媒體播放幾則畫面，包括：醫(yī)院里陪同來看病的小李搶占座位，自顧自的玩兒手機(jī);朋友來了不主動打招呼;聚會場合挑揀碟子中的食物等;其次，引導(dǎo)學(xué)生討論場景中的行為，對“禮”建立初步印象;之后，回到多媒體畫面，聽“專家”解讀這些錯誤行為，生動理解“禮”。由于多媒體場景的構(gòu)建，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，主動參與了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

總之，生動、鮮活的場景是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)的重要“引線”。教師要積極在道德與法治教學(xué)中建立場景，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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