例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

何正康

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有學(xué)生積極思考，才能對(duì)閱讀有獨(dú)特而具有創(chuàng)新性的見(jiàn)解。本文將對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造性;思維能力

在應(yīng)試教育的背景下，大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)都比較側(cè)重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，而漠視了學(xué)生的閱讀思維和情感態(tài)度培養(yǎng)，這會(huì)極大地降低閱讀教學(xué)的價(jià)值和趣味性。還有，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以教師為中心，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到較大的提升。思維品質(zhì)是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性思維是學(xué)生閱讀必備的思維品質(zhì)，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了三個(gè)方法，分別為：“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激問(wèn)”、“合作學(xué)習(xí)，思維交流”、“以讀促寫(xiě)，創(chuàng)新思維”下文將一一進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激問(wèn)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡?wèn)是促進(jìn)學(xué)生思考的前提，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談?wù)勛约旱母形?，由此使學(xué)生的思維創(chuàng)造力得到發(fā)展。

比如：在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合文章創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，在老舍先生詳寫(xiě)的四天當(dāng)中，你最喜歡哪天，在文章中勾畫(huà)出自己喜歡的地方，結(jié)合自己的過(guò)年實(shí)際情況，談?wù)劯惺堋！痹谶@個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡元宵節(jié)這一天，在這一天不僅媽媽會(huì)煮各種餡的元宵，刺激我的味蕾，我們一家還會(huì)在晚飯后去看充滿創(chuàng)意的燈展，十分歡樂(lè)。”有的學(xué)生說(shuō)：“以前，我并不覺(jué)得臘八節(jié)與平日有什么不同，但是自從去年和媽媽一起熬制了臘八粥、腌制了臘八蒜之后，我才發(fā)現(xiàn)在寒冷的冬天，喝著自己親手熬制的粥，心里有多暖，想著自己研制的臘八蒜會(huì)成為過(guò)年吃餃子的關(guān)鍵輔食，心情很愉悅。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡除夕了，在除夕這一天，我會(huì)幫爸爸一起貼春聯(lián)、窗花，掛燈籠，晚上我們一家還會(huì)一起做一桌美味的食物，一邊看春晚，一邊舉杯說(shuō)新年快樂(lè)和各自的新年愿望，場(chǎng)面十分溫馨，是平時(shí)很少能體驗(yàn)到的?！?.....之后，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)，然后引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣做，能夠很好的促進(jìn)師生互動(dòng)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地結(jié)合閱讀進(jìn)行發(fā)言。

二、合作學(xué)習(xí)，思維交流

新課改倡導(dǎo)以生為本的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生充分地參與閱讀教學(xué)，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地探討和交流，這樣不僅能夠起到碰撞思維的作用，還能給予學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加深入的完成閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

比如：在執(zhí)教《十六年前的回憶》這篇文章時(shí)，筆者首先將學(xué)生科學(xué)的分為了四人一組的多個(gè)小組，然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決以下問(wèn)題，1.將文章分段，說(shuō)出分段原因，并寫(xiě)出每段的段落大意。2.作者回憶的是什么事情，重點(diǎn)回憶哪幾方面。3.請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的方式，理清本文的邏輯結(jié)構(gòu)。4.本文的中心思想是什么。在一段時(shí)間后，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的討論情況，組織學(xué)生回答問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組可以互相提問(wèn)，促進(jìn)思維的碰撞，更加積極地、深入的交流文本。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生相互交流，碰撞思維的火花。

三、以讀促寫(xiě)，創(chuàng)新思維

閱讀與寫(xiě)作具有非常緊密的關(guān)系，通過(guò)閱讀不僅能夠使學(xué)生積累大量的素材，還能促進(jìn)學(xué)生思維的提升。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維，教師可以在閱讀教學(xué)的同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)活動(dòng)，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的想象力，又能促進(jìn)學(xué)生思維的的創(chuàng)新性發(fā)展。

比如：《祖父的園子》是我國(guó)著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》里，對(duì)家里園子的回憶，這段文字筆觸靈動(dòng)，生活氣息極強(qiáng)。在執(zhí)教的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，筆者組織學(xué)生對(duì)“蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的一動(dòng)不動(dòng)了?！边@句話進(jìn)行仿寫(xiě)。這句話采用比喻修辭，將蜂子的體態(tài)和動(dòng)作形象生動(dòng)的以小毛球的形象進(jìn)行展示，表現(xiàn)了蜂子的胖和慵懶。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，有的學(xué)生寫(xiě)到了日常生活中常見(jiàn)的蝴蝶，有的寫(xiě)到了蚯蚓，還有的寫(xiě)到了蜻蜓，并且都形象生動(dòng)的寫(xiě)出了其特點(diǎn)和形態(tài)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維想象力有重要的幫助。通過(guò)以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決遇到的閱讀問(wèn)題，并提出自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為前提開(kāi)展閱讀教學(xué)，一方面突破了傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)方式，為小學(xué)閱讀教學(xué)增添了生機(jī)與活力，另一方面又能很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握更多的閱讀技能。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳杰.探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：160.

基金項(xiàng)目：本文系：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題《依托易加開(kāi)發(fā)碎片文本，提升學(xué)生閱讀思維的實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)：2019—R—68942