論初中語文中的群文閱讀研究

何永珍

摘 要：閱讀教學在初中語文教學中占了很大的一部分。群文閱讀作為一種全新的閱讀教學方式，它對于教師的教學提出了新的要求，它要求教師要做好方法指引，讓學生拓展閱讀的眼界，提升他們概括知識的能力，提升閱讀效率和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升他們的人文情懷和語文閱讀素養(yǎng)，為終身學習打下扎實的基礎。本文主要探討初中語文群文閱讀教學的策略和技巧，希望可以給一線教師帶來一些啟示。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

引言：

群文閱讀有利于提升學生的認知水平和語文閱讀素養(yǎng)，提升他們的閱讀效率，拓展閱讀視野，它不需要對閱讀文章進行深入挖掘，它主要是通過選擇與課文相似的文章對課文內容進行拓展、延伸。在實際教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生通過大量的閱讀來拓展自身的閱讀面，提升自身的閱讀速度。在群文閱讀的教學設計與實踐過程中，需要特別注意以下幾點：

一、圍繞一個主題集合多篇文章，保證群文閱讀的有效實施

在具體的教學實踐中，可以根據(jù)初中語文教材的主題劃分，也可以根據(jù)文章所包含的共同思想、某個作者的多部作品、文章的共同表現(xiàn)手法以及共同的寫作手法等角度來選擇主題，然后再以該角度劃分選擇相似的閱讀文章。

比如，在部編版教材中的課文《我的母親》中，該文章的主題是母性光輝，贊揚母親的偉大，便可選擇《偷糧》《血色母愛》《麻雀》《母愛的顏色》等文章，讓學生了解不僅動物母親遇到危難時會出來保護自己的孩子，人類母親也會用自己的方式詮釋自己對孩子的愛，從這兩個角度進行分析母親的本能——對孩子充滿愛并永遠誓死保護自己的孩子。

二、有針對性地滲透教學策略，體現(xiàn)群文閱讀的獨特作用

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，與其教給學生更多的知識，不如教給學生更好的學習方法。放在閱讀策略中，就是當面對不同的閱讀文章時，可以選擇合適的閱讀技巧或閱讀方法，慢慢地面對一類文章時能夠總結出一定的規(guī)律，并在后期做該類文章時可以提升閱讀效率。在群文閱讀教學過程中，要讓學生學會概括出文章的有用內容，并還要學會掌握提升閱讀效率的策略，從文章中快速找出疑惑點并展開討論。

（一）在群文閱讀中教會學生快速閱讀的策略

在具體的群文閱讀教學過程中，由于在一節(jié)有限的課堂中，學生需要讀的文章很多，面對這種時間短、內容多的情況，比較有效的閱讀技巧是默讀、略讀和瀏覽。然而有些學生平時閱讀量少，他們的閱讀速度和效率很可能跟不上，因此在群文閱讀課上，教師要有針對性地滲透這些快速閱讀的技巧。

比如在講解部編版初中語文教材中的《故鄉(xiāng)》時，在開始時，教師可以給學生三分鐘讓他們快速地瀏覽文章，先找出作者記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣的，再找文章一共涉及了幾個人，讓學生在文章中做好標劃任務。第二遍讀的時候可以讓學生說說故鄉(xiāng)的“改變”能否從景物的變化看出來，還可以從哪些方面看出來，讓學生快速地讀一遍文章，劃出文章中可以體現(xiàn)的點，并體會作者想要表達的意思。

（二）在群文閱讀中教會學生全面整合并提取信息的策略

群文閱讀和單篇閱讀采用的方式不太一樣，它不僅要讓學生理解字詞、語句，還要讓他們在大量閱讀的過程中學會提取其中的有用信息，并且還要學會縱向和橫向思考，用簡短、精練的語言去概括主要內容。

比如在探討“血色母愛”主題時，可以抽取部編版初中語文教材中的《血色母愛》和《麻雀》這兩篇文章，將這兩篇文章進行對比綜合分析，讓學生自行概括出主要內容，可以讓學生能夠更清晰地了解到作者想要表達的情感。

（三）在群文閱讀中讓學生具備提問意識并學會敢于討論的策略

俗話說，盡信書不如無書，由于時間的推移很多書本上的觀點已經不適用如今的時代發(fā)展。因此在群文閱讀教學過程中，教師要允許學生對書本中的知識提出質疑，并且教師還可以引導學生從不同角度進行質疑，并鼓勵他們相互之間進行交流討論。

比如在群文閱讀教學過程中，在講到陶淵明的歸隱情懷時，比較陶淵明的《飲酒》《歸田園居》《桃花源記》等文學作品，教師可以讓學生了解到這些文章沒有華麗辭藻的渲染，但卻有著簡單樸實的特點，可以很直接地看出陶淵明渴望歸隱田園的心情，讓學生了解陶淵明是隱居在世外桃源的五柳先生。但在實際的群文閱讀教學過程中，他們可能還會提出這樣的問題：陶淵明是主動歸隱還是被動歸隱？他是否是因為看到自己無力改變社會黑暗才選擇歸隱去追求自身道德的完善？如果當今碰到這種問題是否也可以選擇歸隱逃避現(xiàn)實？初中學生已經具備一定的知識儲備和社會視角，他們能夠從我們意想不到的角度提出自身的疑惑。在具體的群文閱讀教學過程中，我們應該鼓勵學生進行這樣的思考，從多角度進行質疑，并提出自己的觀點。

三、結語

綜上所述，群文閱讀是一種全新的閱讀方式，它對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)，如果教師能夠把它應用到實際的閱讀教學中，拓展自身的閱讀教學方法，將有利于提升學生的閱讀興趣，滿足他們的閱讀量，從而可以提升他們的語文閱讀素養(yǎng)，拓展他們的閱讀視野，為后期的終身學習打下扎實基礎。

參考文獻

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