核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)策略的研究

摘? 要：高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識入手，開展語感、文化、情感等方面的教育，增強(qiáng)高中生對于英語的理解能力，用積極的態(tài)度去認(rèn)知、感受和學(xué)習(xí)英語，本文首先分析了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，然后結(jié)合高中英語教學(xué)實踐分析核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)的實施策略，為提高高中生英語閱讀能力及核心素養(yǎng)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

高中英語教學(xué)中，閱讀理解占據(jù)著重要地位。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應(yīng)著手落實課程改革，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的英語閱讀課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

隨著教育教學(xué)改革的深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，高中英語學(xué)科對如何培養(yǎng)學(xué)生、著重提高學(xué)生哪方面能力提出了更明確的要求，體現(xiàn)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四大核心素養(yǎng)方面。語言能力，顧名思義是對學(xué)生的言語表達(dá)能力的培養(yǎng)，英語是一種語言，需要“說”出來，所以首先就需要提高學(xué)生的語言能力。文化意識，體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)可自己所處的生活環(huán)境的文化內(nèi)容的同時，也具有開放的胸襟能夠接納和尊重其他國家和民族的優(yōu)秀文化，從而達(dá)到不同文化之間的共通融合。思維品質(zhì)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠體會和感悟一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。學(xué)習(xí)能力則是說學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，在學(xué)習(xí)方法方面能夠獲得新的感悟，將好的學(xué)習(xí)方法普遍化，運用到其他學(xué)科中以提高學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）多思考多推斷，順應(yīng)考題新趨勢

英語閱讀是英語考試中常見的題型，也是分?jǐn)?shù)比重較大的一類題型，所以提高閱讀能力，讀懂文本把握文本是十分重要的。但在考試過程中，不會給我們查找英語詞典的機(jī)會，規(guī)定時間內(nèi)對我們的閱讀速度也提出了要求，如何快速高效地完成閱讀，在有限的時間最大限度讀懂文本、拿到分?jǐn)?shù)就成了重頭戲。通過翻閱最近幾年的高中英語考試試卷中的閱讀題，不難發(fā)現(xiàn)“infer”“think”“conclude”等表判斷、表推斷的詞匯出現(xiàn)比例較高，這就說明推斷能力也是英語閱讀考察的重點。在閱讀中會出現(xiàn)不認(rèn)識的詞匯，教師在課堂上要主動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去進(jìn)行猜測，這是閱讀中一種常見的高效的閱讀方法，有益于學(xué)生推斷能力的提高，也有利于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。

（二）情景結(jié)合的導(dǎo)入方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象是學(xué)生，身為課堂主體的地位必須落實，這是有效教學(xué)的根本前提。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生多是被動的參與和接受灌輸，成為接受知識的容器，無法充分發(fā)揮個人主觀能動性，學(xué)習(xí)潛能也無法被有效挖掘，體會不到英語閱讀的樂趣，也無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提高。興趣是學(xué)生主動參與的內(nèi)在情感動力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，從而認(rèn)真分析文本，思考問題，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“The Olympic Games”一課時，教師可以下借助多媒體播放奧運會紀(jì)錄片以及奧運會的場景剪輯視頻，讓學(xué)生從感官上感受閱讀內(nèi)容的趣味性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，同時借助視頻內(nèi)容幫助學(xué)生明確這次的閱讀主題，為有效閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）堅持有效的提問策略，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

思維能力包括邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面。學(xué)生思維能力的發(fā)展是進(jìn)行獨立閱讀行為，能夠獲取有效信息，完善品質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。閱讀是實現(xiàn)學(xué)生思維能力提升的重要途徑，可以拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，從中也能借助文本內(nèi)容實現(xiàn)分析能力和思考能力的進(jìn)步。但是學(xué)生的思維能力是受主客觀條件影響的，由于生活經(jīng)驗和認(rèn)知能力的限制，進(jìn)行文本閱讀帶來的思維活動往往是有限的。這時候教師的有效提問往往能起到撥云見日的作用。因此，教師要重視對學(xué)生的閱讀提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和拓展。

比如在進(jìn)行“Lost civilizations”閱讀教學(xué)活動過程中，教師首先明確閱讀的重難點，清晰文本表達(dá)的情感和態(tài)度，提出一些相關(guān)的開放性或者延展性的問題，進(jìn)而有意識地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和見解，同時注意避免學(xué)生只需對錯回答的簡單提問?？傊?，教師在問題設(shè)置的過程中要考慮學(xué)生現(xiàn)有的智力發(fā)展水平，以當(dāng)時的閱讀材料為基礎(chǔ)，這樣才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效發(fā)展，同時閱讀能力也得到提高。除此之外，教師還可以采用思維導(dǎo)圖或者頭腦風(fēng)暴的形式來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

（四）落實豐富的情感體驗，提升學(xué)生的文化意識

文本是通過故事內(nèi)容的展示傳達(dá)情感的一種方式。學(xué)生進(jìn)行閱讀活動受到情感的浸潤和熏陶，進(jìn)而提升文化意識，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，實現(xiàn)文本的深入理解，進(jìn)而提升文化意識。比如在“English and its history”的閱讀活動中，教師可以通過故事性的閱讀教學(xué)方式來讓學(xué)生形成英語語言的情感體驗，理解英語語言的發(fā)展和呈現(xiàn)出來的文化。在尊重學(xué)生獨特的閱讀感受的同時，對于錯誤的觀念也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生情感目標(biāo)的有效培養(yǎng)。根據(jù)實際情況，教師也可以通過拓展延伸的方式，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)更加科學(xué)全面的認(rèn)識，形成良好的文化意識。

（五）開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識

學(xué)生對外國文化的認(rèn)同感，是學(xué)生英語文化意識的表現(xiàn)。作為一種高層次的文化要求和文化修養(yǎng)，教師首先要充分了解各國文化，在課堂上向?qū)W生更多的介紹各國文化，使學(xué)生能對多元文化的魅力切身感悟，從而對學(xué)生多元文化理念進(jìn)行培養(yǎng)。教師還應(yīng)努力營造輕松愉悅的交流環(huán)境，給學(xué)生提供展示自我的舞臺。同時，教師還要組織和開展靈活多樣的實踐活動，在活動的過程中，讓學(xué)生感受和體會豐富的多元文化，進(jìn)而對學(xué)生英語文化意識進(jìn)行培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，英語是一門語言類學(xué)科，需要聽說讀寫等多方面能力的鍛煉和提升。改革是前進(jìn)的動力，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語學(xué)科提出了四大核心素養(yǎng)，更加重視學(xué)生語言、文化、思維和能力等方面的提升。作為一名身處于教育一線的高中英語教師，需要主動了解最新的教育教學(xué)觀念，以科學(xué)的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，在不斷地實踐中尋找最合適最高效的閱讀課教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力、提高英語成績。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 楊文瑾.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2020（15）：78+83.

作者簡介：李琳（1981-），女，漢族，湖南長沙，本科學(xué)歷，長沙市附中博才實驗中學(xué)，主要從事高中英語教學(xué)。