初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文思維

高俊影

摘? 要：隨著課程改革腳步的不斷前行，語文教學(xué)也在順應(yīng)時代的發(fā)展不斷地優(yōu)化著，越來越重視對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在進行具體的初中語文教學(xué)期間，老師應(yīng)當運用不同的思維方法，以此來提升學(xué)生思維的靈敏性，加強學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，首先要做的就是提升自身對于語文思維能力提升的意識，深刻意識到語文思維能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，針對現(xiàn)如今初中語文教學(xué)中的一些難點問題，不斷地探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以此實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)方法;思維能力;方法策略

引言

有專家曾經(jīng)說過，思維可以稱作智力與能力的一種體現(xiàn)，也可將這種體現(xiàn)稱之為能力與智力事思維形成的基礎(chǔ)，對于思維品質(zhì)的形成屬于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在進行具體的初中語文教學(xué)期間，對于學(xué)生思維能力的提升，關(guān)乎到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對于人才的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在具體的語文教學(xué)期間，所運用的思維方法包括了“分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、聯(lián)想與想象”等內(nèi)容，這些方法對于學(xué)生語文思維能力的形成是非常重要的。例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)古詩期間，故事的類型可根據(jù)其表現(xiàn)得內(nèi)容進行劃分，可分為送別詩、懷古詩、思鄉(xiāng)詩等等。對于初中生而言，在學(xué)習(xí)送別詩市，典型的為《送杜少之任蜀州》以及《渭城曲》，學(xué)過這兩首詩的同學(xué)一定深有感觸，兩首詩的類型雖然相同，但表達的情景卻恰恰相反。前者表達了作者對友人依依不舍的情感，后者表達了作者的那種豁達之情，在進行具體的教學(xué)期間，老師應(yīng)當學(xué)會分類進行，對比之后再展開教學(xué)，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)過程中了解同類型古詩的不同指出，通過觀察以及學(xué)習(xí)鍛煉自己的思維能力。

二、初中語文教學(xué)中存在的問題

很長一段時間，語文教學(xué)被應(yīng)試教育的觀念約束著，家長、教師、學(xué)生都在為了分數(shù)而學(xué)習(xí)，對于語言訓(xùn)練以及應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意識較弱。課程改革之后，新的教學(xué)任務(wù)開始引領(lǐng)著語文教學(xué)的方向，但改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下根深蒂固的思想仍然需要花費一些精力與時間，所以，在進行初中語文教學(xué)過程中，過于學(xué)生思維培養(yǎng)這一方面仍然有很多問題需要解決。例如，在具體的課堂教學(xué)期間，教師并不清除教學(xué)目標，很多可以提升學(xué)生思維能力的機會都被錯過;在課堂中進行問題時，其難易程度不符合學(xué)生的需求，教師沒有意識到分層教學(xué)的重要性，進而影響了學(xué)生自我發(fā)展的腳步;在課堂中教師無法將學(xué)生作為主體，學(xué)生在課堂中的發(fā)言有所限制，對于學(xué)生思維的發(fā)展是非常不利的;在實際教學(xué)期間，教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，對于相應(yīng)的觀察能力以及審美能力的培養(yǎng)較為缺乏。

三、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

課程改革的過程中，一直在強調(diào)教師觀念改變的重要性，應(yīng)當打破傳統(tǒng)觀念的束縛，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)如今教師展開語文教學(xué)首要思考的問題。作為一名合格的語文教師，應(yīng)當平等的對待每一位學(xué)生，包容學(xué)生獨特的想法以及在日常學(xué)習(xí)中所犯的小錯誤，讓學(xué)生自主解決問題。所以，在進行實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當沖破以往傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，將傳統(tǒng)式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)靠攏，使學(xué)生提升課堂的參與度。在具體教學(xué)期間，很多教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在進行實際的教學(xué)時，大膽的進行嘗試，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方式在課堂中屢見不鮮，將思維能力的培養(yǎng)拓展為聽、說、讀、寫能力的提升，通過各種伏虎形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1、明確教學(xué)目標

教師在進行課程講解前，應(yīng)當進行充分的備課，了解課程的重點內(nèi)容，對教學(xué)目標進行認真的解讀，應(yīng)深入的分析，挖掘其中的含義，才能夠更好的將課堂精神傳達給學(xué)生。深入的分析教材內(nèi)容，才能夠準確的認識到教學(xué)的重點，以此展開教學(xué)，有針對性地進行才能夠事半功倍。

2、重視非智力因素的培養(yǎng)

何為非智力因素呢？其實質(zhì)為能力與智力之外的，但又能夠影響學(xué)生發(fā)展的因素，其中涉及到了情感、意志、個性傾向、氣質(zhì)、性格等多個方面。課程改革對于教育而言，是非常重大的一件事情，在這之后所展開的教學(xué)，對于學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)變得越來越關(guān)注。課堂互動對于那些非智力因素的影響效果有著關(guān)鍵的影響作用，所以作為一名合格教師，應(yīng)當創(chuàng)造出民主公平的課堂氛圍，以此來帶動學(xué)生積極主動的思考，并在課堂中能夠勇敢的表達自己的想法。這樣一來，可以加強學(xué)生的語言能力、思維能力，為后期的閱讀以及作文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，取得令人滿意的課堂效果。

3、加強課堂上的師生互動

所謂的課堂互動，是指在實際的教學(xué)期間，師生、生生以及教學(xué)環(huán)境這幾個因素之間的影響。在互動的過程中，學(xué)生為整個過程的主題，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生在課堂中具體的表現(xiàn)以及需求，對教學(xué)內(nèi)容進行安排，對課堂節(jié)奏進行控制，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。在進行初中與教學(xué)期間，教師應(yīng)當對課堂互動的重視程度不斷地提升，尤其是重視可以提升師生、生生之間的思維互動，只有這樣，才能夠位學(xué)生思維能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為未來的思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

4、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境訓(xùn)練學(xué)生思維

對于學(xué)生而言，其成長的環(huán)境大多數(shù)都在校園中，一個好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠很快的帶動學(xué)生的情緒，同時還能夠激發(fā)學(xué)生心中的活躍因子，不斷地在學(xué)生的認知中展開沖突，在沖突中不斷地成長，不斷地推進課程進度，是學(xué)生的思維達到鍛煉，在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，很多方法都能夠參與其中，在此就不一一展開介紹了。

結(jié)語

總而言之，初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的個人發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，屬于學(xué)生成長的重要使其，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在這一階段有所體現(xiàn)。通過對初中教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法的研究，了解到，思維能力培養(yǎng)參與到實際的教學(xué)課堂中可以有效的完善教學(xué)方式中的不足之處，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，這不僅能夠加強學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時還能夠提升學(xué)生的審美能力。對于語文教學(xué)中的不足之處，教師應(yīng)當了解教學(xué)目標，重視學(xué)生的感受，將學(xué)生作為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力。

參考文獻

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