基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學探究

鄭梅

摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，群為閱讀以其獨特的教學優(yōu)勢，出現(xiàn)在小學語文教師的眼前，彌補了傳統(tǒng)單篇閱讀過程中的不足。在教育部提出對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求后，語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，就成為教師在語文教學過程中的重要教學內(nèi)容。那如何讓核心素養(yǎng)與群文閱讀強強聯(lián)手，從而打造出科學高效的小學語文課程，是現(xiàn)階段小學語文教師的重中之重。本文立足于群文閱讀的優(yōu)勢，針對不同的核心素養(yǎng)，探究了不同的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀

《全日制九年義務教育語文課程標準》對于小學階段語文閱讀的要求是：學生需要具備獨立的閱讀能力，并且將自身的情感融入到閱讀過程當中，積累閱讀過程中的知識，收到高尚情操的熏陶。并且還明確指出了小學階段的閱讀中糧要達到145萬字。[1]現(xiàn)階段的小學生雖然能夠順應教師的要求，開展語文閱讀，但是學生很難把握住閱讀的重點，不清楚閱讀的目的。因此整體的閱讀效果并不盡如人意。直到群文閱讀的出現(xiàn)，以多篇材料共同閱讀的形式，使學生開啟了全新的閱讀世界。教師也應該與學生的核心素養(yǎng)進行配合，幫助學生更好的進行群文閱讀。

一、群文閱讀在核心素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢

群文閱讀也就是以多篇文章的閱讀為基準開展語文閱讀的一種形式，是近幾年來風靡我國的一種現(xiàn)代化閱讀教學模式。群文閱讀的出現(xiàn)，能夠讓學生結合一個主題進行多篇材料的閱讀，不僅能擴大學生的閱讀量，還能開闊學生的視野，使學生學會閱讀的正確方法，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。在教學的過程中，教師就能夠通過對學生的不同核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，來引導學生開展不同類型的群文閱讀，從而在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，使學生能夠掌握多樣化的知識。

語文核心素養(yǎng)是學生進行海量閱讀的基本，群文閱讀是學生整理閱讀內(nèi)容內(nèi)化知識梳理思路的有效方式，因此核心素養(yǎng)與群文閱讀之間是一種相輔相成的關系。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學策略

1.明確議題，促進語言構建與運用

在語文的核心素養(yǎng)教育要求過程中，第一點提到的就是語言的建構與運用方面，在文章當中，不同的表達方式，不同的文體以及不同的結構形式都會造成語言選擇上的不同。那么在小學語文教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文課本教材當中的課文結構一般分為四種，分別是總分、并列、遞進和對照。[2]因此，教師在教學的過程中，就可以根據(jù)三維目標的制定，來選擇相應的典型的文本，使學生圍繞著課文當中的原文結構，來明確議題在全文閱讀的過程中，能夠?qū)@種類型的文章結構進行剖析。從而引導學生在群文閱讀的過程中，能夠有效地了解整個文本的結構，當學生了解了文本的結構之后，學生就能根據(jù)所描寫的內(nèi)容來構建自己的語言，從而不僅提高學生的閱讀能力，還能提高學生的寫作能力。

例如在小學語文中有這樣一篇文章《富饒的西沙群島》在這篇文章當中所采用的就是總分結構的形式。因此教師就可以明確群文閱讀的議題——從文章結構入手，分析總分結構的文章。在教師為學生進行文本的推薦過程中，就可以推薦一些總分結構的文章，引導小學生去閱讀。在閱讀的過程中，引導學生將閱讀的關注點要放在文章的結構當中，當學生把目光聚集在整篇文章的結構之后，學生就會發(fā)現(xiàn)在一篇文章當中開頭的總結，并且采用了氣勢磅礴以及總結性較強的語言。中間的論述部分，則是對開頭的總結進行分別的講述，其中的語言比較細致，描寫的也較為詳細，通過這樣的形式，學生就可以在全文閱讀的過程中了解作者的寫作思路，并且認識到不同的文體，其語言的構建和運用有哪些不同的特點。

2.合理組合，提高審美鑒賞與創(chuàng)作

隨著群文閱讀的加入，學生的閱讀量確實有所提高，但是由于文本數(shù)量的提高，對學生的閱讀理解能力也增添了不少的壓力。因此，教師在教學的過程中需要注意合理的組合文本，這樣才能夠減輕學生的學習壓力，更加科學的達到教學目標。這時教師就不能將目光聚集在語文課本教材當中，還可以根據(jù)學生的興趣，為學生選擇一些課外的閱讀內(nèi)容，通過課內(nèi)課外文本組合的形式來引導學生去感受文章中的美感，從而達到全文閱讀對其審美鑒賞能力的提高。

例如，教師在引導學生開展以“描述季節(jié)”為主題的群文閱讀過程中，教師不僅可以從語文課本當中挑選出老舍的《濟南的冬天》，還可以從課外的內(nèi)容中進行選取。比如小朋友們喜歡的楊紅櫻所寫的《笑貓日記》當中也有很多與季節(jié)相關的描寫的內(nèi)容，教師就可以將這些內(nèi)容摘選出來，與課內(nèi)的文章進行組合，從而引導學生進行閱讀。

3.多元閱讀，穩(wěn)固思維發(fā)展與提升

相對于其他核心素養(yǎng)來說，思維的發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)發(fā)展較為抽象，因此，在全文閱讀的過程中，想要穩(wěn)固學生的思維發(fā)展以及提升學生的思維，就需要教師展開多元化的角度，讓學生通過不同的角度來對閱讀的內(nèi)容進行分析，從而使學生能夠更加深刻的了解群文閱讀的主題。

例如，教師可以把群文閱讀的主題確定為某一事物，例如“狐貍”。在閱讀的過程中，教師可以為學生挑選一些描寫狐貍反面形象的閱讀內(nèi)容，同時也為學生挑選一些描寫狐貍正面形象的文章，這樣學生在群文閱讀的過程中，就不會對狐貍有一些片面的認知，很多學生對狐貍的這種動物認知往往是陰險狡詐的反面，而通過這樣的全文閱讀，學生就可以通過多元化的角度來正確的認識狐貍這一形象。

三、結束語

群文閱讀的出現(xiàn)能夠幫助教師更加合理的進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要結合群問閱讀的等特點，將不同的核心素養(yǎng)，融合到群文閱讀的過程當中，從而促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]? 鄒立國.基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀議題生成策略芻探[J].成才之路，2020（18）：102-103.

[2]? 桑雪梅.核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：206.