問題式教學在地理課堂中的有效應(yīng)用

章春玉

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越強調(diào)課堂教學中應(yīng)積極開展以師生互動為主的問題式教學。在地理課堂中，問題設(shè)計的恰當與否直接影響到學生思維的活躍性和主動性，知識的有效落實和鞏固性。問題式教學就是要求老師要做好充分準備巧設(shè)問題，層層推進，引發(fā)學生思維碰撞和提升，通過解決問題來掌握知識，培養(yǎng)學生解決地理問題的能力。

關(guān)鍵詞：地理課堂;問題式;情境;有效

1.研究背景

愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比解答更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去考慮問題，則要求有創(chuàng)造性的想象?！边^去我們往往根據(jù)書本直接提出問題，平鋪直述，缺乏情境營造，大大打擊了學生回答問題的積極性和創(chuàng)造性。問題式教學強調(diào)激發(fā)學生的思維，引導學生更好的解決問題。什么是問題式教學呢？問題式教學（Problem —Based? Learing，簡稱PBL），就是把教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能。它強調(diào)把學習設(shè)置到復雜而又有意義的問題情境中，通過合作找出隱藏在背后的科學知識，形成解決問題的技能，并轉(zhuǎn)成自主學習的能力。

2.實施過程和方法

問題式教學的關(guān)鍵當然是關(guān)于問題的設(shè)置。怎樣設(shè)置問題，才能讓學生既有回答的激情又不會讓知識的學習流于表面，以《我國的地震、泥石流與滑坡為例》，我認為應(yīng)該做到以下幾點;

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑

實踐證明，把問題放到特殊的情境中，學生的疑問、思維更容易被激發(fā)，更能夠調(diào)動學習的積極性和主動性。這節(jié)課中，我選擇了一段“實拍泥石流現(xiàn)場”的視頻作為新課的導入。學生在看的過程中就提出了疑問：這是我國的哪里？為什么會暴發(fā)泥石流？通過觀看視頻，引出了本節(jié)課的課題《我國的地震、泥石流與滑坡》。學生的疑問被調(diào)動，思維被激發(fā)，有疑問才能有探究問題的興趣，有了興趣，就會有積極主動性，主動探究才能達到解決問題的目的。

2.2? 提出質(zhì)疑，層層推進

本節(jié)課的內(nèi)容比較多，從書本49～ 56頁，除正文外，還穿插了六個閱讀和三個活動，如果按傳統(tǒng)方式講下來，要兩節(jié)課的時間。為了提高效率，我對教材內(nèi)容做了一些整合，在PPT上給了學生一則關(guān)于泥石流發(fā)生的材料，材料的下方配上我國地震帶的分布、我國泥石流和滑坡分布圖，根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)置了三個問題，具體如下：

①我國地震、泥石流、滑坡主要分布在哪里？

②我國地震、泥石流、滑坡的成因有什么區(qū)別？

③從成因和空間分布上看，我國地震、泥石流和滑坡有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？

通過問題和表格，完成了本節(jié)課重點內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的地理空間能力，快速的完成了本節(jié)課主要內(nèi)容的歸納和落實。

學生通過表格填寫和圖形會發(fā)現(xiàn)我國的地震、泥石流和滑坡在空間上一定的重疊區(qū)域，為什么會重疊？巧合還是宿命？這個時候教師進一步的追問：

我國地質(zhì)災(zāi)害在成因上有什么關(guān)聯(lián)性？

這三個問題由淺入深，層層推進，具有一定的梯度，兼顧不同層次學生的需要。我把班級同學以4個人為單位分成小組，對已經(jīng)生成的定向問題，進行自主合作探究，讓他們帶著問題去閱讀教材，然后小組成員在班上進行及時問題反饋，教師本人再配上PPT制作進行圖文講解。學生在探究過程中提高了解決問題的能力，思維也得到了擴展，兩節(jié)課的內(nèi)容通過巧設(shè)問題在一節(jié)課中得到解決，大大提高了課堂的有效性。

2.3 適當擴展，升華知識

在書本55頁有一個關(guān)于“泥石流王國里的綠色耕耘”閱讀，通過閱讀提出了本節(jié)課的第四個問題：是否地質(zhì)災(zāi)害帶來的都是破壞？以泥石流為例說明。

學生通過閱讀和課外知識發(fā)現(xiàn)，地質(zhì)災(zāi)害在帶來危害的同時，也有著它“閃光”的一面。這不僅擴展了知識面，也教會了學生用辯證的思維看待問題，升華了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生能辯證的看待地理問題，由此獲得心理上的成長。

3.問題式教學的成效

“問題式教學法”的關(guān)鍵是師生互動，教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友?！皢栴}式教學法”是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教學，學生收獲頗多。

3.1問題式教學有助于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性

例如這節(jié)課的導入《實拍泥石流現(xiàn)場》，滾滾而下的泥石流給了學生豐富的情境，學生通過某些情境產(chǎn)生了疑問，又在疑問的激發(fā)下去探究課本的知識，不僅主動掌握了課本的知識，也通過理論聯(lián)系實際解決了一些問題。

3.2問題式教學營造了一種師生平等的教學環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學模式是教師滿堂講，滿堂灌，學生被動接受，疲于思考。怎么樣才能避免教師唱獨角戲，學生又覺得無趣的現(xiàn)象呢？我覺得應(yīng)該要面向所有的學生提出問題，讓每個學生都能平等的參與到課堂中來，學生的主人翁意識被激發(fā)，才能更加積極主動的去解決問題，掌握知識，增強自信。本節(jié)課設(shè)置的四個問題層次分明，難易適中，不同層次的學生都樂意參與其中，學生通過自主學習和合作探究掌握了知。教師輕松教學，學生也通過解決問題建立了自信和成就感，大大提高了課堂的有效性。

3.3 問題式教學有助于增進師生的感情

問和答是師生在特定的環(huán)境下的語言交流，教師只有面向?qū)W生才能掌握他們學的程度和心態(tài)。對于答對的學生要及時給予肯定和表揚，滿足學生的情感需要。答不對的學生也要給以鼓勵，投之以信賴的目光，使他們不會失去自信心進而來繼續(xù)完成下面的學習活動。

4.問題式教學的反思

4.1 問題式教學對老師的專業(yè)和教學能力提出了更高的要求

采用問題式教學，要求老師不僅具備過硬的專業(yè)知識以應(yīng)付課堂上隨時可能出現(xiàn)的突發(fā)性疑問，還要求老師要有比較全面的其他知識。比如學生在上完本節(jié)課課本知識后，可能會問：泥石流、地震發(fā)生前有沒有什么預兆？怎么逃生？這個時候老師如果沒有加強專業(yè)素養(yǎng)和課外知識的積累，可能就會對學生的問題束手無策，這會打擊同學們的積極性，也影響了老師在學生心目中的權(quán)威性。此外，問題式教學也對老師在課堂上的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力也提出了較高的要求。

4.2 注意創(chuàng)設(shè)問題的難易程度，一定要切合學生實際。

問題太容易，要求過低，激發(fā)不起學生的興趣，而問題太難，學生無法解答，反而容易挫傷他們的積極性，學生就會失去興趣和信心。因此，問題的設(shè)置要適度，只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學生才會通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產(chǎn)生快樂。

5.總 結(jié)

總而言之，“問題式教學法”的關(guān)鍵是師生互動，教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友。問題式教學也是打破常規(guī)，引導學生思考的一種途徑，是一種平等的對話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教學，學生不僅學習到知識，擴展了思維和眼界，同時也提高了解決問題的能力。

參考文獻

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